新课程背景下高中生英语词汇策略培训的实验报告

（甘肃省嘉峪关市一中735100）

新课程背景下高中生英语词汇策略培训的实验报告

呼 燕

（甘肃省嘉峪关市一中735100）

词汇、语音和语法构成语言体系的三部分。词汇是后两者的基础，没有词汇，语音就不能实现人际间的交流；没有词汇，语法将是抽象无用的规则。词汇量的大小与听说读写以及翻译这些基本技能有直接关系。对于高中学生而言，词汇学习是未来进一步学习的基础，词汇量的大小决定英语考试的成绩。

新课标要求，高中生应达到8级词汇知识目标，即“学会使用3200个左右的单词和400~500个习惯用语或固定搭配”。词汇学习任务极其繁重。如果依然像从前死记硬背记忆单词，学生必然抱怨单词难记，记住了又容易忘记，事倍功半，长此以往，甚至丧失学习的信心，因此，他们需要灵活的词汇学习策略的指导。本教学实验旨在探索高中生英语词汇学习策略的使用情况及词汇策略培训对词汇学习的促进作用。

一、实验工具和实验对象

本教学实验采用了调查问卷，词汇测试，词汇策略培训等方法对甘肃省嘉峪关市第一中学高一年级112名学生进行了调查和研究。初中英语知识点少，语法简单，教师重复的几率很高，很多学生面对高中增长几倍的生词，无所适从。所以对高一学生进行词汇学习策略培训，显得尤为重要。为了获得全面真实的数据，我们建立了实验班和对照班，高一6班为实验班，高一7班为对照班。高一入学分班时，按照中考成绩分为重点班和普通班，高一6班和高一7班均为普通班，高一6班英语平均分为96.5分，高一7班为96.8分，相差无几。开学伊始，在实验班高一6班，教师对学生进行了四周的词汇学习策略培训，而在对照班，教师采用传统的教学方法进行教授（两个班英语教师为同一人）。

二、词汇学习策略调查问卷

在实验前，为了调查两个班学生在英语词汇学习策略方面有无不同，我们使用了词汇学习策略调查问卷；在试验后，为了证明实验结果及实验班学生词汇学习策略的变化，问卷再次被使用。问卷共有24个问题，主要涉及词汇学习态度和词汇学习策略两部分内容，采用5级量表。问卷将词汇学习策略分为三类，元认知策略，认知策略，情感策略。元认知策略指对学习进行计划，选择性注意，自我反思和评价等；认知策略指为完成具体学习任务而采取的方法和行为，包括机械记忆，猜测词义，词典使用和记笔记等；情感策略包括情感控制和社会活动。

三、词汇测试

在实验前，为了核实实验班与对照班在词汇水平上有无差异，进行了词汇测试；而实验后的测试则是为了证实词汇策略培训提高了学生的词汇水平。词汇测试采用了paraphrase,cloze,reading comprehension等多种形式，能够比较真实地反映学生的词汇水平及其发展变化。

四、词汇策略培训

词汇策略培训分为4个阶段，每个阶段持续1周，第一阶段为构词法策略培训，第二阶段为根据上下文猜测词义策略培训，第三阶段为词汇图记忆策略培训，第四阶段为记笔记和查词典策略的培训。

（一）构词法策略培训

构词法策略培训是一种扩大词汇量的好方法。一旦学生熟练掌握了词根，前缀，后缀等知识，他们就能很容易记住相同词根，不同前缀，后缀的单词。学生需要学会将单词拆分为词根和词缀，并了解其意义和用法。教师制作词根，词缀卡片300余张，如前缀en-，dis-, im-，re-，后缀-ness，-less，-ful，-ist，词根press,care，room等，然后让学生自由组合单词，进行比赛。教师也可使学生抄写制作卡片，一面写英语，另一面写汉义，随身携带，待闲暇时，取出组合单词，巩固记忆。

（二）根据上下文猜测词义策略培训

根据上下文猜测词义策略培训，旨在培养学生在阅读过程中碰到生词，不求助于词典或他人，猜测出词义的能力，可保证阅读过程较顺畅，不被太多的生词打断。这项培训需耗费许多时间和精力，但却是值得的和必须的。首先要求学生根据基本的语法知识，确定具体语境中生词的词性，例如，形容词修饰的应该是名词，如果是动词，应被副词修饰等等。其次，如果生词所在句子较长，句意理解有困难，则要分析句子成分，考虑是否并列句，是否复合句，是什么类型的复合句，观察其引导词，有时标点符号也会提供重要线索，待弄懂基本句意后，在确定其中生词的含义。进行这一策略培训时，所选阅读材料尽量不要太难，且有一定的趣味性，使得学生在阅读的过程中得到乐趣，进而提高猜测词义的技能。

（三）词汇图记忆策略培训

词汇图记忆策略训练，就是利用词汇的词性，类别，话题归属来进行联想归类，制作词汇图，帮助学生记忆词汇。例如，引导学生进行头脑风暴，说出与music相关的词汇，如jazz，blues，rock and roll，classical music等，教师在黑板上画出简单的词汇网络图；或者在学完earthquake这篇课文后，让学生写出课文中与earthquake有关的词汇，如crack，ruin，rescue，damage，destroy等。词汇图可以帮助学生熟悉回忆相关联的单词，在大脑中形成词汇网络，对于写作和阅读都大有裨益，也有助于发展学生的心智。

最后培训记笔记策略和查词典策略，高一学生各种学习习惯都有待强化。有的学生凭借几分小聪明，在中考时侥幸得到高分，高中英语知识庞杂，必须要求他们有笔记本，养成每节课快速准确记笔记的习惯，记录教师讲述的知识点，记录自己在练习过程中所犯的错误，记录学习过程中遇到的问题。查英语词典是发展自学能力的重要途径，一个好的语言学习者一定是善于使用词典的，所以强制要求学生每人买一本英语词典。上课遇到生词，随时查阅，教师要督促学生快速准确地查阅；做阅读完形作业时，更要经常借助词典的帮助，扩大词汇量。对于做作业时，不认真查词典，敷衍了事者，施以惩罚，以强制手段迫使其使用查词典策略。

五、实验结果与结论

词汇学习策略培训前的调查问卷显示，实验班和对照班的词汇策略使用情况几乎相同，最频繁使用的策略是认知策略中的机械记忆，使用词典和记笔记。培训后的调查问卷显示，实验班的学生学习信心增强了，他们相信英语词汇学习的策略是多样的，除了机械记忆，还可以通过构词法，上下文，词汇图及词典来学习词汇。

词汇学习策略培训前的词汇水平测试结果显示，实验班和对照班的词汇水平无明显差异，一个月后，两个班的词汇量都有所提高，但实验班的平均分比对照班高了6.4分。这证明，传统的教学方法也能促进学生词汇水平的提高，但收效甚微；词汇学习策略培训对词汇学习有积极的影响，它能够增强学生学习英语的信心，培养学习英语的兴趣，提高记忆单词的效率，进而提高英语学习成绩。

（责编 田彩霞）

呼燕（1975—），女，中学一级教师，西北师范大学教育硕士。