超小额班级古诗教学初探

2015-07-15 14:58
学周刊 2015年33期
关键词:小班古诗意境

(甘肃省陇西县城关二小748400)

超小额班级古诗教学初探

赵淑兰

(甘肃省陇西县城关二小748400)

农村超小班额班级古诗教学,利用其人数少、人均空间大的优势,指导学生尽情诵读,充分享受教师资源;大胆想象,展示个性,感受诗歌的韵律美、意境美,提高学生的审美能力,传承博大精深的中华文化。

超小班额班级古诗教学审美能力传承

古诗教学在小学语文学习中,有着极其重要的地位,它不仅是一种语言艺术,还是包容了音乐绘画等在内的一种综合艺术,有着巨大的美学价值。其蕴涵的音乐美、对称美、绘画美,会提高学生审美素质,进而提升学生的审美能力。在古诗教学中,师生共同感受着国之精华,徜徉在古诗优美凝练的语言所营造的意境中,被感染着、熏陶着。

近几年来,由于人们对孩子教育的重视、进城务工人员的增多,农村学校生源减少,出现了超小班额班级形式。超小班额班级的出现,要求执教教师的教育理念和方式要随之改变,古诗教学也不例外。

选入小学课本的古诗,大都是写景抒情的诗,结合学校超小班额班级的实际,在古诗教学中,充分利用其“人数少、人均空间大、人均参与活动机会多、师生互动频率大、学生个性发展充分”等优势,设计教学。一改以往古诗教学逐字逐句讲解分析的方法,努力贯彻“多意会、少言传,多感悟、少讲解”的理念,在诵读中完成对古诗的欣赏、品味、传承。

一、充分享受教师资源,反复诵读,诵出诗的韵味

农村超小班额班级学生人数大都在十人以内,诺大的一间教室,容纳着七八个八九岁的孩子,处处显得“空荡荡”的,以往大班额古诗教学中朗朗诵读的场面很难营造起来。但同时小班额班级却拥有大班额班级所不及的巨大优势:人均空间大。这就使得学生可以最大限度地享受教师资源:同一个教师面对几十个学生,四十分钟内,有的学生会得不到教师一次指点,但面对七八个学生,四十分钟内,每个学生都可以和教师单独交流,享受到多次和教师互动的机会。在古诗教学中,我充分利用这个优势,穿行于七八个人之间而互不影响,努力营造着古诗教学朗朗诵读的氛围。

(一)“因材施教”,指导学生读出个性

小班额班级学生座位单人单桌,呈凹字形摆放,并且生与生之间有近一米的距离,在如此较大的个人空间里,教师对某一位同学的指导、交流,几乎影响不到其他几个人的自主学习。于是,在教学设计中,便预设了教师单独指导每位学生的环节。面对同一首古诗,每个学生的“悟性”有差异,读出的美剧式的节奏、语气也就不同。在学生比较熟悉了古诗后,教师便进行第一次与学生交流,指导学生诵读时,先让学生自己读,结合学生的朗读,教师再依据诗歌的节奏、韵律、对仗、情感等方面稍作指导,或作范读,和学生小声商讨,在不失学生个性的前提下,挖掘出学生内心对本首诗最深的感悟、最大的学习潜能。让他们尽情地读,摇头晃脑地读,声情并茂地读。当这位学生在教师的点拨下自信地诵读诗句时,教师又悄悄地和另一位学生合作。十分钟内,教师可以轻松自如地依据学生个人特点指导学生读诗、品诗,对每个学生来说,这也是对教师资源最大限度地“独享”,对个性特点的最好张扬。

(二)集中指导,诵出诗的韵味

在每个学生尽力读出自己的个性之后,教师进行集中指导。这时,每位学生都激情满满的,个个都想尽情展示自己的朗读感悟。教师便抓住古诗特点进行点拨,提醒每位学生读出该诗的独特之处。教师可以用手势或表情在学生一起诵读时指点,读出诗的抑扬顿挫、轻重缓急。至此,诺大的教室也被朗朗的读书声挤满了,空荡已不复存在,那种诵读的气势不亚于六七十位学生的诵读!一个良好的学习氛围已形成。不需教师讲解,学生已感受到了古诗十分讲究韵律、格调的特点,体会到了古诗的节奏、音韵之美,同时也感悟到了古诗与音乐的暗合之美、妙不可言的对称美。

二、充分展示个性,大胆想象,画出诗的意境

当学生正读得尽兴时,教师可以顺势对重点字词进行讲解,帮助学生理解诗意。不要求严格准确地理解每句诗的意思,只要学生能用自己的语言说出大致意思即可。于是引导学生在剩余的十分钟内展开想象,进行艺术再创造——画出诗描绘的意境。

(一)展开想象,“画”古诗

我国流传至今的古诗,都是国之精华,有很大一部分诗都讲究“诗中有画,画中有诗”,据此,在古诗教学中,尤其是在写景抒情的古诗教学时,教师可以在充分诵读理解古诗的基础上,设计学生“画古诗”的环节,画出自己读诗时想到的景物,然后把诗所描绘的景物有组织地安排在一幅画中。学生在画画时,充分发挥自己的想象,把自己在诗中感悟到的东西用自己的方式表达出来,这便是一种创造,一种艺术的再创造,把学生眼中心中的语言艺术转化成“绘画艺术”,发展了学生的创造思维,同时加深了学生对古诗的理解,对诗人情感的把握,与诗人在情感上产生共鸣。

(二)“讲述”画,体会古诗的意境美

画毕,人人展示,生生互评,教学进入第二次大互动。学生对自己的画的讲述,就是对诗所描绘的意境的描述,优美的画,配上优美的语言,便是古诗优美的意境——古诗的意境美深深感染着学生。

此时,不需要传统的逐字逐句讲解,学生已能读懂古诗,体会到诗人遣词造句的绝妙之处,语文的特质也体现了出来:让学生明白作者是如何写出自己的所见及内心世界的。

“画”出古诗,教学的目的也达到了:古诗把色彩美、图画美、韵律美、对称美、意境美与优美、凝练的语言艺术美妙地融为一体,品味古诗、陶冶学生的情操、提高学生的审美素质、提升学生的审美能力、传承博大精深的中华文化!使古诗教学在农村小班额班级中高效进行着。

三、课外延伸,鼓励诵读

古诗教学不能仅仅停留在课堂,要充分利用好课余时间。当学生有了学习古诗的兴趣后,教师便积极鼓励学生课后诵读。

(一)推荐作者、篇目,指导诵读

刚开始,学生很难选择自己的诵读内容,教师便从学生熟悉的作者中挑选经典名篇,指导学生读诗品诗,着重从音韵方面指导,全班在指定时间一起读,教师也参与,培养学生诵读习惯。

(二)安排固定时间,天天诵读

为了保证学生诵读,每天中午课前十分钟,安排为经典诵读时间。教师和学生一起,诵读选定的诗篇。第二天早操后,列队齐读,进行展示。这样便形成了“早诵经典,午品诗歌”的班级诵读氛围。

(三)制定个人诵读计划,定期展示

经过一段时间的指导,学生已经能自己选择喜欢的作者、诗篇了,并且已能把握诗的节奏韵律读好诗了,当班级诵读氛围形成后,便鼓励学生制定个人诵读计划,充分利用学校之外的时间进行诵读。并在每周五的经典诵读时间进行个人展示,师生进行点评,激发学生的诵读兴趣。

在教师的精心安排指导下,学生的诵读习惯已养成,家校相连、课内外互补,学生在诗词歌赋中畅游、陶醉、积累,为自己以后的远渉铺好路基。

随着教育理念的更新,小班额班级教学将成为未来教育发展的一个趋势,人数的减少和座位排列的独特,给师生互动提供了一个良好的空间环境,在教学中让每个学生都受到等距离教学,充分享受教育资源,充分享受教师资源,品味古诗,感受古人的智慧,传承中华文化,提升学生审美能力,塑造健康完美的人格。

(责编 金东)

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