浅谈小学语文课堂中提问的有效性研究

尉秀娟 （河北省平乡县游庄学区 054500）

浅谈小学语文课堂中提问的有效性研究

尉秀娟 （河北省平乡县游庄学区 054500）

对于小学语文教师来说，课堂是他们进行教学的主要阵地。在课堂中对学生提问是小学语文课堂教学中的重要手段之一，这不仅是一门科学，同时也是一门艺术。恰到好处并有意义的提问，可以加深学生的印象，提高学生的记忆，是教师向学生传输知识的主要途径之一，是沟通教师和学生之间的桥梁和纽带。本文首先介绍小学语文课堂提问存在的问题，并指出一些有效性的对策，以达到提高教学课堂提问的目的。

小学语文 课堂提问 有效性

课堂提问是组织课堂教学的重要组成部分，它对于调动学生的积极性，培养学生的主动思维能力起着重要的作用。有效的课堂提问是一种催化剂，能够很好地促进教师与学生之间的互动，使课堂气氛变得轻松活跃，学生在这种环境下，能够更好地学习。目前，在我国小学语文教学过程中，教师讲学生听的固定模式并没有改变，课堂中大部分时间是教师的，学生很少发言，缺乏合理性和随意性，导致这种教学效果并不是很理想，学生的积极性也不高。因此，充分发挥在小学课堂中有效的提问可以促进学生的全面发展，提高教学质量。

一、小学语文教师课堂提问中存在的问题

现如今，小学语文课堂教学中尽管也存在有教师向学生进行提问的情景，但是有些提问因为不能达到学生的配合，使得预期效果并不是很明显。在课堂中存在以下几方面的问题：

（一）教师提问的问题有数量没有质量，不能锻炼学生的思维品质

在小学语文教学过程中，很多教师为了调动学生的积极性，形成和学生的互动，想要采用多提问问题的方式。但是这种提问，并不能达到预设的教学内容和教学目标，对学生的思维发展并不起作用，只能使学生处于不断回答教师提问简单问题的学习状态。

（二）教师的提问总是针对部分学生

在小学语文课堂中，教师的提问很难照顾到全部学生，也不能依据问题的难度对于不同层次的学生进行提问。大部分时候，教师会选择成绩好的学生回答问题，或者为了能够保证课堂回答的顺利，会选择举手的学生来回答。

（三）教师对于学生回答的问题评价比较单一

在小学语文课堂教学中，大多数教师对学生的回答都能给予鼓励性的评价，但是这种课堂评价往往缺乏一定的言语，总是用简单扼要的词语一带而过，这样显得比较简单，就会降低小学生的积极性和主动性。

（四）教师提问的问题过难，学生的水平达不到

在小学语文课堂教学中，由于学生的现有知识和经验水平以及技能掌握的状况等因素，有时候教师提问的问题超出了学生的现有水平，使学生很难回答。这样就会使学生的积极性下降，使学生的思维激情骤然减退。因此，教师在提问时，一定要能把握难易程度。

二、提高教师课堂提问有效性的策略

（一）教师应该围绕教学目标，提高课堂提问内容的广泛性

在小学语文课堂中，对于课堂的提问应该结合课文的内容，使提问的内容变得广泛。因为只有针对不同的教学目标和教学重点难点，才能设计出不同的教学内容，使问题能够涉及到生活中的方方面面。另外，语文只有围绕教学目标，才能激发学生对语文学习的兴趣，促进学生的参与。而且在课堂提问中，应该摆脱单一的举手回答的方式，而是要针对不同的内容来设计提问样式的多样化。

（二）教师提问的问题应该能做到难易适度

在课堂提问中，很多时候教师提问的问题不是过于浅显，不用费脑就能做到；就是过于复杂，超出学生的能力。这样的话就不能真正起到较好的作用。难易适度指的是教师提问的问题难度既不能过大，让人无从下手，又不能太小，失去提问的价值。在把握这个难度的原则上，应该要基于学生的已有经验并高于已有经验，根据具体的情况来分析，使学生的探究能力得到培养和提高。当然，当学生对于问题的研究出现问题时，教师应该给予及时的引导和帮助。当然，对于比较难解决的问题，可以作为备选问题，使他们能进行选择性的回答。

（三）教师的提问应该通俗易懂

教师在课堂中提问时，应该做到言简意赅，语言方面通俗易懂。这样才能使学生听得有滋有味，提高学生回答问题的积极性和热情。另外，教师还应该使抽象的概念做到具体化，使深奥的知识明朗化，通过驱动学生的想象力，丰富学生的教学素养，培养学生的教学能力和水平。比如，在学习时钟的知识时，就要让学生来认识表中的时针、分针和秒针。这时，我们可以把他们比作赛跑的三个兄弟，个子的高矮来比作长短，再用比较形象的语言来认识钟面。这样的话就能使课堂变得趣味化，将学生的学习动机和学习兴趣吸引到学习上来。

（四）教师的提问应该具有层次性

一般来说，课堂中的提问本身就应该具有层次性。也就是说课堂中的提问应该把握由浅到深的趋势，使学生的思维有一个逐渐上升的趋势，逐步进入到思考的过程中。这样在导入时，就可以适当地设计出一些能够激发学生兴趣的问题，当然，这种难度不能过大，要能充分调动学生的积极性，使其能认真参与到课堂的提问中去。当然，教师还应该对于不同能力和不同思维发展水平的学生要分层次提问。因为对于不同的学生来说，他们的个体差异存在着很大的不同，只有让学生各尽其能，才能充分调动他们的积极性，增强他们的自信心。

三、结束语

总而言之，在小学语文教学中，有效的课堂并不是千篇一律的，教学有法，教无定法。只要教师提问的过程中，能够使用准确精炼的语言使学生能在良好的学习氛围中学习，采用有效的提问就能激活学生的思维，促进他们的创新能力的培养。当然，教师对学生的回答也应该运用风趣和恰当的方式进行评价，只有这样才能激发小学生学习语文的兴趣，提高教学效果。

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［2］赵振民．浅谈如何加强小学语文课堂提问的有效性［J］．中国校外教育，2008．

［3］龚玉婷．浅谈小学语文课堂提问的有效性［J］．学周刊学术研究，2006（5）．

［4］黄双花．小学语文课堂提问的有效性研究［J］．基础教育，2001（3）．

（责编 金 东）