讲究有效教学，提高地理教学效率

讲究有效教学，提高地理教学效率

侯红敏 （河北省邢台县会宁中学 054000）

在传统的教育观念中，地理经常被人们看做“副课”，从学生到家长，都存在着一种错误的认识，一直对地理这门学科有所轻视。因此，作为高中地理教师，我们在讲授这门课程的过程中，应需付出更多的努力去提高堂课教学的有效性。同时，新课程标准也要求广大地理教师能够以“有效教学”理念为指导，切实提高地理课堂教学的效率，让学生能够在有限的课堂教学内收获知识。

高中地理 有效性 效率

一、有效问题设计的实践探索

课堂是开展教育教学工作的主要阵地，而有效的课堂提问是教师高效率的教学环节中必不可少的步骤之一。在如今减负增效的素质教育背景下，地理课堂教学要加强对提问策略的研究和探讨，这对于提高地理教学效率是很有现实意义的。因此，我们教师在教授地理知识的过程中，一定要重视对课堂提问环节的设置。

1.精心设问，提高学生的学习兴趣。有效的提问贯穿于整个课堂教学中，因此，在教学的过程中，教师要能够深入钻研教材，有效地抓住提问的突破口，有意识地给学生设置一些他们感兴趣的问题，以此来激发学生学习的积极性，提高课堂教学的效率。例如，我们在探究“地转偏向力”这个基本知识点时，为了更好地突出教学效果，我利用一些日常生活中常见的例子作为切入口来进行设问。如以马桶抽水为例，向学生提问：“马桶抽水时，水流是顺时针还是逆时针呢，还是无旋转的流下去呢？”这种日常生活中比较常见的例子，能够很快地激发出学生的兴趣来，让学生主动地参与到问题的讨论中，使整个课堂的学习氛围一下子活跃起来，在一定程度上达到了提高课堂教学效率的目的。

2.问题设计要结合学生的思维特点，具有一定的启发性。例如我们在研究“工业区位因素选择”的相关内容时，为了让学生更好地理解区位选择因素这一重要的问题，教师在提问的过程中就不能仅局限在影响工业区位的因素上，要根据具体情况，选择一些能够激发学生思维训练的问题，让学生进行分析和思考，促进学生有效地理解工业区位的影响因素。如可以结合当地的实际情况，让学生想一想：“影响当地一些加工厂的区位因素具体有哪些？”让学生在了解了工业区位的影响因素之后，再结合具有一定启发性的问题，激发学生想弄明白的探究兴趣，这样，学生就能顺利地掌握这些内容了。

二、学生主动性的调动

在地理课堂教学中，为了更好地构建和谐课堂，提高学生的学习积极性，教师应该以学生为主体，以问题为中心，以师生互动的教学模式为原则，让学生围绕某些具体的问题进行质疑、交流、合作、讨论、探究等，让学生能够有充分的时间进行有效的思考和表达。此外，教师还要能够及时地给予学生以正面的评价，充分肯定学生的想法，鼓励那些平时没有勇气回答问题的学生的积极性，让这些学生重新获得学习地理知识的自信，有效地促使学生积极主动地学习，从而达到调动学生主动性的目的，以此来提高地理课堂教学的效率。

1.发挥情感的作用，强化学生的学习信心。在地理课堂的教学过程中，教师不仅要传授知识，还要增进师生间的情感交流。为了让学生对地理这门学科产生兴趣，首先，要创设平等和谐的情感氛围；其次，要能够积极正面地给予学生评价，这对于学生来说是最好的激励。学生在这样的氛围中会产生学习的积极性。

2.采取多样的形式，提高学生的学习兴趣。例如，教师可以让学生在课下做一些水资源的调查、天气的测定以及播报等活动，或者是在课堂上适当地开展知识竞赛，以此来提高学生的学习热情。

三、重视地图教学，提高学生的学习效率

高中地理是文科中难度较大的一门学科，尤其是地理的读图部分，是地理学习的重难点，近年的高考地理试题，图像日趋复杂，图中隐含的信息量也越来越大。这对于学生判读能力的要求也越来越高。因此，为了提高地理课堂的教学效率，以及学生学习地理这门学科的整体成绩，教师在教授知识的过程中，一定要培养学生的读图能力。

1.重视图表加工组合，加强地理知识的横向联系。教材中有很多知识的前后连贯性以及推理性都很强，因果关系也十分明显。因此，教师在教学中，要能够根据知识间的联系，对课本中的图标进行适当的加工，把相关联的知识适当地串联起来，使学生既能温故，又能知新，还能加强地理知识的横向联系。例如，我们在讲授“亚洲冬季风”的形成时，为了更好地让学生明白，可以将“一月的海平面等压线分布图”与“一月的季风图”有机地结合在一起，在“一月海平面等压线分布图”上画上风向，以此构成一张内容更加丰富、更具有科学性和实效性的新图，这样也能够将“亚洲冬季风”的形成过程完整地呈现在学生面前。

2.训练学生的绘图能力。想要提高学生的绘图能力，方法有很多，教师可以给学生布置一些描摹、填绘、仿绘、绘制图表等相关的绘图训练。描摹和仿绘主要就是让学生根据已有的地理图像“复制”相关的绘图，让学生通过模仿，将图形“复制”到纸上，使学生达到有效记忆知识的目的。填绘主要是针对地图来说的，主要是让学生通过读图来填写其中缺失的部分地理事物的位置和名称等，这也能加深学生对相关知识点的记忆。而绘制图表则是考试中比较容易出现的一种题型，要求学生将文字知识转化为图形语言，主要考查学生“文图转换”的能力以及动手实践操作的能力。

总而言之，在新课程改革的前提下，地理教师要能够充分地利用地理学科的独有特点，在教学的过程中，不断地渗透新知识，以人为本，多层次地开发学生的各种学习能力，以此来促使学生的全面发展和进步。

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（责编 吴海婷）