教师道德敏感性与学校德育改善研究

张景华，张力华

1吉林省长春市一三六中学；2吉林省公主岭市范家屯镇铁南小学

教师道德敏感性与学校德育改善研究

张景华1，张力华2

1吉林省长春市一三六中学；2吉林省公主岭市范家屯镇铁南小学

现代教师在道德层面的敏感性属于身处教职岗位潜移默化形成的一种内在本能。校园中涉及的德育工作在实际开展方面需要依托于教师和在校学生的关系，同时德育教学还受到教师个人的调控能力。在德育中，教师应该对道德层面的敏感性进行探究，在提升敏感性的过程中，应该主动探析在校学生本质的需要，对德育的进程进行掌控，同时在适宜的时机对学生做出反应，如此一来才可以把握德育的开展契机，优化并提升校园的德育水平。

思想道德；教职人员；道德敏感性；德育培育改良

1.前言

从当代的教育环境及教育情况看，越来越多的教职人员开始对德育培育存在的缺失形成了认识，并对校园内实施德育活动的模式进行了多层面反思。通过反思发现，德育教育中隐藏的缺失不仅与学生自身有关，同时和教职人员在道德层面所具有的敏感性也存在不可忽略的内部关联[1]。如果在德育层面教师未形成深厚的敏感性，德育工作将不得其法，难以达成目标效果。为了让学校当前的德育水平能得到升华，作者融合理论以及开展德育的实践，分析在道德层面教师具备的敏感性，以及优化校园德育的实际方式。

2.从不同层面看待教师所具有的道德教育敏感性

2.1 立足教职人员的从业责任心看待道德教育的敏感性

对于教职人员来说，教育岗位的工作内容既包括给学生教授学科文化，同时还包括培育学生的道德水平以及思想认识。学生如果想在学习方面得到一些成就，应该牢牢抓住精研学科知识的机会，教职人员对于学生来说是学习方面的关键引导者，承担着让学生对学科知识养求知兴趣的任务。虽然老师对于学生的日常学习而言能起到关键性作用，但是在探究学科知识方面，学生自身也不可太过依靠老师的引导。立足这一基础，教职人员在践行学科知识的教授工作时，会潜移默化把人生的经历、对社会的看法以及个人的道德观念传递给学生，所以“教书”工作无法与“育人”分离，从这一层面看，教职人员在从事教学职务方面具有道德的敏感性[2]。

2.2 立足主体角度看待道德教育的敏感性

从主体层面的感悟和体验来说，教职人员在道德方面具有的敏感性就是探寻人们内心的真实体会。教育工作者的内在人格主要反映在平时的语言、想法以及行动方面。从整体层面上对道德思想进行认知，通常由某种从内心产生的同情之感以及对他人的鼓舞所决定。同情、怜悯外物的情感以及鼓舞他人的想法包含着道德层面的主观判断思维，而这种思维也属于教师对道德观念形成的一种敏感性。

3.通过教师在道德方面的敏感性对校园德育工作进行改进的方式

3.1 从师生之间的情感关联着手改进校园的德育工作

教师在情感层面承担的工作就是帮助学生将求知的渴望点燃，并培养学生在学科知识方面的创新观念，同时探寻学生内心的思想道路，辅导学生用心灵感知世界。同时，老师还应该鼓励学生把内心的想法表达出来，消除学生内心对老师的抵触感和隔膜，让学生感受参与学习活动的愉悦感，激发学生与生俱来的好奇心。教师要想拉近自己和学生之间的内心情感关联，应该从平时的学习生活入手的，多关怀、照顾学生，在教导初中学生时，教师可以在课内通过教学环节加强和学生之间的沟通，多征求学生们的想法[3]。例如，在优化授课结构、编订教学内容时，教师可以在确定学案之前先和学生们进行沟通，结合学生的想法对学案进行调整。而在选择授课方法、编订教学方案时，教师也要先了解初中生的喜好，采用既符合授课要求，又满足学生喜好的方法。除了开展教学工作的方面之外，在日常生活中，教师应通过自身道德人格魅力对学生进影响。比如，教师可以抽空参与城市中大型的文体活动或者公益、志愿者活动，还可以用自身的行动鼓励学生共同参与到志愿者行列中，或鼓励学生一起参与公益性质的大型活动。教师和学生共同参加活动既可以在心理层面拉近距离，同时也可以让学生有机会学习教师身上的优秀品格。

3.2 在开展教育工作时的教师应该抱持公正的态度

道德就像一面镜子，教师在用这面“镜子”评判学生的同时，也应该用这面“镜子”审视自身，并对自身日常的行为和对待学生的态度进行修正和调整。每个教师都拥有的独立的主观想法，有时候教师会无意中说出伤害学生的不公正语言，或对某些学生产生偏见。教师个人对学生的不公正看法或说法会阻碍开展道德教育工作的进展，甚至会让学生对教师产生误会和抗拒心理。为了消除此类情况，在开展教育工作时的教师应该抱持公正的态度。比如，教职人员在高中学校就职时，如果遇到高中生之间产生争执，教师不能用先入为主的观念对事件进行草率的判断。尤其当班级中的优等生和学困生之间出现矛盾争执时，教师一定要严谨地调查，并妥善地处理，如果处理不当或者偏帮分优等生，就很可能加深学生对老师的误解，甚至让学生怀疑教师的公正性。除了处理学生之间的争执之外，在对班级中一些比较重大的事件进行决策时，教师应该尽量采取班级投票或其他更为公平的方式收集所有学生的意见，绝不能由教师或班委个人做决定。只有保持公正的态度，学生才能从心底认同老师的人格品行，使学生愿意听从教师在道德思想层面的指导，从而达到德育目的。

4.结束语

总之，对于当代就职于小学院校或中院校的教职人员而言，对自身道德层面的本能敏感性进行探析，能达到深化教师德育水平的效果，所以在对不同教学阶段的院校实施内部德育教学革新时，必须先研究德育层面的敏感性，利用此类研究能使教师对当代校内校德育环节的认知得到加深。在对德育形成深度认知的前提下，联合日常实施德育的经历以及与在校学生相互交流的体会，开发能达到优化德育效果的方法。通过对德育环节进行优化并落实改良工作，除了能对在校学生性格人品的形成正面意义外，也能提升教职人员从事教育工作的使命感和责任性。

[1]宗序亚.论学校德育的有限性及其突破可能——基于德育方法视角的分析[J].教育学术月刊.2012,08(05):942-946.

[2]黄枬森.促进人的素质全面发展——兼评《素质教育基本理论研究》[J].教育研究.2012,25(10):1741-1745.

[3]折延东.论当代我国教师专业标准的合理内涵与理想框架[J].教育科学.2010,12(03):2546-2548.