小预习，大光彩——浅谈小学英语预习作业改革的指导建议

（浙江省瑞安市陶山镇丰和小学325200）

小预习，大光彩
——浅谈小学英语预习作业改革的指导建议

张玲玲（浙江省瑞安市陶山镇丰和小学325200）

随着教学改革的深入，英语教学的模式也在逐步地发生着变化和变革，而其中一个很重要的方面就是作业布置的方面。很多教师认为，学生的预习对于学习的帮助作用微小甚微，但是好的、有指导性的预习仍能够放出耀眼的光彩。因此，本文针对小学英语预习作业改革的指导，提出几点建议。

教学改革英语教学预习

一、巧点拨，注重预习方法渗入

师者，传道授业解惑也。在英语教学的作业布置中，预习就是很好的对学生进行学习能力和方法训练的时机。好的学习方法就是水之源头，木之根本，如果学生能够掌握正确的学习方法和技巧，便可脱离对教师和课堂的依赖。而在预习作业的布置当中，教师可以事先进行教学引导，协助学生找到良好的学习方法。

如教师在布置六年级（下）第一单元的预习作业之前，教师可以这样引导：

1.同学们，在这篇课文中会有很多生词存在，但是大家不要怕，也不要立刻去查字典和询问你们的父母，大家可以将上下文的意思联系起来，多读几遍，可能就会猜出单词的意思了,不一定要猜出意思，猜出用途也行。大家可以先通读一下课文，然后找出这些词语in,on,under,behind,in front of,near,next to…等，分别找出与他们搭配的不同词语，找出规律，我们明天上课的时候会讲。

2.老师给你们设置了一个小问题，Question：How can you get to school?大家可以通过课文的预习写出答案，也可以找父母朋友帮忙，明天上课我们大家一起讨论。

通过这种预习方法的渗入，学生就会对生词、词语的使用有更加深刻的记忆，也可养成良好的习惯，加强阅读的理解能力。

二、设任务，注重预习兴趣生成

教师在设计预习作业时应注重学生兴趣的激发，秉承先激趣、再增效的原则，以达到良好的预习与教学的目的。

如在安排人教版六年级上册第五单元《what does he do》的预时，教师可以安排如下的预习任务：

1.让学生写出20个做的词语，如watching TV,shopping,Listening to music等等。

2.让学生选取自己身边的人，如father，mother，uncle，aunt，brother，sister，grandfather, grandmother，best friend等，在其中选取两个人，分别整点记录他们的行为。

3.将所记录的行为做成表格或时间轴，画到纸上（可让父母朋友帮忙创意），做成画册，第二天上课进行评比。首先，这份预习是带着任务性的，是以任务为核心驱动的，预习的三个任务都是由浅到深的，而且这样调查的任务和绘制画册的任务，难度较小，比较容易完成。并且这些任务中还有家长、朋友的参与，会更加带有趣味性，比课堂的统一教学更能吸引学生的注意，更能激发他们的好胜心和好奇心，使学生更加乐于去完成这些稍具挑战性的任务。同时，这样的预习任务设计不仅加强了学生对本课时内容的学习，还使其在预学过程获得了真实的信息数据，集学习、任务、玩三位一体。通过这样的预习设计，学生会逐渐爱上预习的。

三、导问题，注重预习思维拓展

恰当的指导方法和浓厚的兴趣是形成学生英语预习良好习惯的左右手，而对学生思维能力的训练则是预习良好习惯的灵魂。学习的真正目的是让人根据已经存储的基础知识不断地质疑学问，辩证地提出问题和思考问题。但由于学生的整体水平不够一致，在导问题中，教师可以采取两种不同的模式进行预习教学。

1.学会记录问题。学会记录问题是培养学生问题意识的起点。首先，可以让学生在对课文进行学习时，将不懂的单词、句子等记录到作业本上，第二天一早交给教师，而教师应该在上课时及时讲解，并对于勇于提出问题的学生给予表扬，使学生真正养成对问题的不忽视、不回避的态度与习惯。同时，教师可以将学生问题记录本上的信息作为学生的反馈资料，并及时地针对学生共性问题进行“二次备课”，对个性问题进行“个性备课”，加强教学的有效性。

而对学生来说，带着自己疑惑的问题进入课堂，在教师授课解答时就会有种豁然开朗的感觉，加强了自身的记忆和理解，让学习更加具有效果。

在情感方面来看，教师将学生的问题记录本在班级中进行展示，并给予解答和鼓励，可以使学生充分地获得提问的成就感，更好地提升学生对于“记录问题”的预习兴趣与勇气。

2.学会探究问题。学会探究问题是发挥学生进行自主思维的标志。如在预习人教版六年级下册第一单元中，教师可以进行如下的预习设计：教师画一幅画，内容是两个女生在摘苹果，一个个子较高可以摘到苹果，而另外一个则与其相反，个子较矮，摘不到苹果。让学生运用此图设计一个问句,并可同时运用“How tall are you?”作为引导语，提出问题，说明原因。而这样的问题，同学给出的其中一个答案是：A：How tall are you?B:164,and you？A：I’m135,I can’t get the bigger apple,can you help me？

此种问题的探讨对于学生的思维拓展有很大的帮助。而对于小学生来说，听录音、背单词等预习方法的确具有一定的作用，甚至是预习的基础，但是如果能够加强学生对于问题的探讨能力，提高学生的创造性思维就更好了。教师通过预习的设定为学生提供了一个可以对问题进行探究的平台和主动思维的空间，让学生深入地发掘知识的转化点，把知识变成自己可以熟练运用的工具。

四、结语

预习改革是新课改下对教师的又一个教学要求。预习对于教师的教学和学生的学习都有着十分重要的作用。通过对预习设定的设计，可为学生提供一个自主学习的载体，使其能够在预习中做到有的放矢，有效地提高学生英语的预习效率。

[1]韩丽花.浅析小学英语预习作业的设计[J].教育实践与研究（A），2013（2）.

[2]吴丽娟.浅谈小学英语预习作业的布置[J].学周刊，2012（6）.

（责编 金东）