以读促写的一点尝试——巧借阅读打造凤头豹尾

（河北省石家庄市第十七中学050000）

以读促写的一点尝试
——巧借阅读打造凤头豹尾

李冲（河北省石家庄市第十七中学050000）

利用教材、课外语段、学生范文，通过朗读、分析、背诵、模仿写作等方法，对学生做了文章开头和结尾写作的引领，和学生共同归纳出开门见山等五种入题方法和首尾呼应式等四种结尾技巧，学生的写作水平在训练中得到提高。

以读促写巧用教材课外语段学生范文

好文章需要有风头，一开始精彩毕现，引人入胜；好文章需要有豹尾，简洁有力、余味无穷。为了让学生写出高格调的作文，我们不妨巧妙利用身边的阅读资料，在开头和结尾两个方面对学生进行系统的训练。

一、巧用教材，让学生在阅读教学中感知各种精彩的开头和结尾方法

入选教材的篇目都是写作中的精品，很多课文的开头和结尾都非常讲究，我们绝不能忽略这一写作教学素材，要重视读写结合。

1.以人教版七年级上的语文教材为例，先谈开头，《行道树》《散步》的开头分别是：“我们是一行树，立在城市的飞尘里。”“我们在田野散步，我，我的母亲，我的妻子和孩子。”这种开头开门点题，简洁有力，简单易学。

《春》《金色花》等文开头则运用多种修辞、富有文采和趣味，特别能够引人入胜。

《第一次真好》《生命，生命》等课则创设情景，对简单的事件做具体的描述，先吸引住读者的眼球。

《羚羊木雕》开头奇绝，先声夺人，用尖锐的矛盾冲突制造紧张的气氛，一下子就抓住了读者的心弦。

2.再谈结尾，《蝉》《行道树》等课结尾简洁有力，画龙点睛；《贝壳》《风筝》等不仅仅点明主旨，而且给人以余音绕梁的感觉，让人深思、回味无穷。对这些精彩的开头和结尾，先带领学生在读中品，在品中悟，然后在悟后仿。教师拟定话题，仿写活动多样化，或课上仿说仿写，当堂点评；或课下留作作业，课前风采展示；或制作小组仿写手抄报，组组间pk……无论采用何种手段，一定关注激发学生兴趣、评价及时、赏识迅捷。下面是学生几个仿写的例子：

岁月的波痕无论多么汹涌，也抹不去那张萦绕在脑海里的陌生的脸，那是人最美的一面……《难忘那张陌生的脸》（开篇点题式）（杨柳）

您那湾浅浅的微笑，像淡淡的玫瑰花的余香，使我在没有硝烟的战场上越战越勇……《情感方程式》（文采斐然式）（王哲）

二、巧用课外语段

为了丰富学生的阅读经验、提高学生的阅读能力，每学期我们都为学生认真筛选出一本阅读材料，这些材料的选文精美，很多作品的开头和结尾堪称写作的典范，比如《父爱的姿势》一文中开头与结尾：

（首）父亲是家中的天。有“天”在，则阖家清风朗月、四海靖宁。每每望着“天”的背影，我都会读出一腔感动和敬畏——不独他是父亲，也因为那些定格在记忆中的姿势——那是父爱的姿势。

（尾）人生易老，韶华不再，尽管世间常有白驹过隙之叹惋，我却倔强地认为：不管沧海桑田，父爱的姿势不会变！它们将定格在岁月的底片上，永恒而清晰地诠释着大爱无痕、上善若水的全部含义！

这个开头和结尾，既分别点题和点明主旨，又富有文采、引人深思，堪做效仿的样本。对于此类素材，我们要求学生根据语段的设题，加深对其作用的理解，每个学生准备一个摘抄本，每周摘抄两篇精妙的开头和结尾，背诵下来，作为积累。

三、巧用学生范文

利用课内外阅读资料，使学生有了一定的知识积累，并做了一系列单项模拟训练后，我进行了专题训练——《开头结尾的妙用》作文训练。在此训练中，我特别强调学生的主体地位，全部范文必然选取本班学生曾经写过的语句，由全体学生一起阅读，共同归纳写作技巧，充分调动学生的积极性和主体意识。比如，王柏芳同学《母亲似水》的开头和结尾：

（首）都说，女人是水做的。对此，我深信不疑。妈妈对于我而言，就是一杯装满温情的水，时刻浇灌着我的心灵。

（尾）最后的战役还未开始，但我坚定地相信着，有妈妈这杯温度多变却始终装满温情的水的滋润，一切，我能勇敢面对。

陶怡然同学《给自己一份宁静》的开头：

夜，无声无息地落下帷幕；月，静静地挂在树梢。柔和的月光遮掩了这一地的喧嚣。我端着一杯香茗靠在窗旁，享受这份难得的宁静，任由月光洒在身上，溶去这一身的烦躁。

何昭然同学《那一道风景线》的开头：

在我的生活中，我时常会看到一道道令人感动、给予我启迪的风景线。就像海边拾贝，回头细视，弥足珍贵。

一篇篇自己的美文，一次次动情地朗读，一句句独到的分析，学生共同归纳出几种入题方法，分别是：形象设喻，灵动深刻；诗意排比，情意充足；设置悬念，扣人心弦；创设情境，引人入胜；直接开篇，干净利落；欲扬先抑，一波三折。为了让学生的结尾达到“落句当似高山放石，古寺撞钟”的效果，简洁、明快、干净利落而又余韵无穷，我和学生又共同归纳出四种结尾技巧：首尾呼应式、自然收束式、卒章显志式、巧妙发问式。

典范的学生范文事例，来自身边的榜样，既激发了范文作者的自豪感和写作的热情，也让其他同学摒弃对写作望而生畏的心理，同时对全体学生进行了技巧方法上的引领，强化学生作文追求入题美收束美的意识，在此基础上，我们进行了作文写作：以“一朵美丽的浪花”为题，写一篇600字以上的文章。

这次作文写下来，很多学生的开头和结尾都有了很大的变化，开头方面，简洁、扣题、富有文采的多了，结尾方面，扣题、简洁、深刻、富有韵味的多了，试举一例：

（首）金黄色的麦田里，被风掀起了一阵一阵的麦浪，而我最忘不了的，是麦浪中那朵白色的“浪花”。

（尾）她正如美丽的浪花点缀在了我内心的海洋世界中，让我的内心多了一份色彩、多了一份自信、多了一份勇敢……（韩笑）

总之，阅读教学与写作教学是联系极其紧密的。巧妙地利用身边的阅读资料，一定会在阅读教学中达到提高写作水平的目的，从而使阅读教学与写作教学都收到良好的效果。

（责编 金东）