指导学生作文真正走进生活的怀抱

（河北省廊坊市广阳区第二十五小学065000）

指导学生作文真正走进生活的怀抱

姚国志（河北省廊坊市广阳区第二十五小学065000）

语文来源于生活，是生活的反映，其最终目的是为生活服务。作文教学应为实现语文的这种功能服务。语文教师应树立这样一种思想，那就是通过语文教学，真正培养和提高学生观察生活、认识生活、反映生活的能力，开掘出一条由生活之源通向学生心灵的渠道，交给他们一把打开生活宝库的钥匙，使他们自觉地走进生活的怀抱，积极地、主动地观察生活、认识生活、反映生活。为此，语文教师应该改变过去那种由课文到作文、由写作技巧到作文的陈腐的教学观念，正确处理语文与生活的关系，既开“源”又导“流”，从而发挥语文反映生活、服务生活的工具作用。基于这种认识，我在几年来的作文教学实践中，做了如下几方面的探索。

一、以课本为凭借、为例子，向课文要方法

叶圣陶先生讲过：“课文无非是语文教学的‘例子’‘凭借’。”我首先转变教学观念，变脱离生活、脱离实际为正确处理语文与生活的关系，把交给学生一把打开生活宝库的钥匙贯穿于听说读写教学之中。在阅读教学中，打破以往“理解思想内容、分析写作技巧”的旧模式，把揣摩作者如何观察、认识、反映生活列为阅读教学的主要内容之一。

在教学中，我采用教师“导”课堂，学生“主”课堂，听说“进”课堂的方法，引导学生学习作者观察生活、认识生活、反映生活的方法。如：老舍先生当初如何观察济南冬天的山和水，冰心如何观察小桔灯，茅盾如何爱上白杨树，鲁迅先生如何在百草园中捕鸟，金黄的大斗笠如何经得起那场风雨的吹打……我都引导学生认真揣摩。通过揣摩，学到了作者观察生活、认识生活的方法，为学生取法课文观察、认识自己的生活提供了“凭借”。

俗话说：“他山之石，可以攻玉。”就这样，取法于课文，得益于课外，正确处理“举一”与“反三”的关系，课内“举一”打基础，课外“反三”练功夫。

二、引导学生走出课堂，向生活要材料

过去的语文课本，在每单元后面，都依据本单元课文的文体特征、写作技法，配以相应的作文训练，给几个题目，指定选材范围，这自然有许多优点，利于教学，利于知识向能力的转化。但由于这种模式不是指导学生“由生活到作文”，而是“从课文到作文”，忽视了“生活”这个写作的唯一源泉，因此出现了作文前学生搜肠刮肚，望题兴叹，苦于无话可说；作文后教师皱眉苦脸，望文生气的现象。鉴于这种情况，我积极引导学生走出课堂，用在阅读中学到的作者观察、认识生活的方法，去观察自己的生活，孕育自己的真情实感。同时明确告诉他们，观察生活、认识生活就是打开生活宝库的钥匙，学会了观察、认识生活，写起文章来就会源头活水奔涌而来了。

有人讲“作文正是对观察结果的整理和提高”。的确，学生学会了观察，养成了良好的观察习惯，就会为自己的写作积累起取之不尽、用之不竭的材料，就会使他们的作文内容充实，思想深刻，描绘生动。

（一）在培养学生的观察品质时，我注重了以下几个方面

1.选择最佳的观察对象。

2.选择最佳的观察角度。

3.在观察中把握对象的特征。

4.树立良好的观察意识，做生活的有心人。

5.时刻注意保护和激发学生观察生活的积极性。

6.培养学生联想、想象的能力。

（二）我具体做了如下几项工作

1.熟悉自己的生活圈，写好身边的“三种人”。学生主要生活在家庭、学校这两个圈子中，身边主要是教师、同学、家人三种人。他们大部分时间生活在这样的环境中，同这些人交往，按理说反映这种生活应该如同探囊取物，非常容易。但由于他们忽视观察，对自己的生活视而不见，不是写不出来，就是写不好，出现了“高射炮打蚊子”“梦断考场”等怪现象。

针对这种情况，我指导学生观察自己的家庭、学校的环境特征，如周围景色、内部格局、建筑风格等。为了巩固观察所得，我布置他们写了《校园里最美的一角》《家乡的变化》《我在这里迎接你》《我们相逢在X季》等观察日记。召开了“谁不说俺家乡好”“在龙河拐弯的地方”等小型演讲会。让学生用笔记下观察所得，用口说出观察的收获。写得多了，厚积可薄发，说得好了，落笔可成文！

2.熟悉社会“大气候”，积累生活“闪光点”。为了扩大学生的生活视野，我鼓励他们把目光投向社会，指导学生有选择地观察社会生活。因为学生生活圈中的“小气候”必然要受到社会上的“大气候”的影响，所以让学生到社会生活的大潮中去游泳，是大有益处的。基于这种想法，我一方面同他们一起学习报上的感人事迹，一起讨论社会上的热点问题，然后指导他们给社会上的一些现象打分。这样做，学生加深了对社会生活的认识，不但解决了写作中无米下锅的问题，而且由于评判、打分，吸取了精华，淘汰了糟粕，使学生对生活、对人生的理解上升到了一个更高层次。

为了激发学生观察生活的欲望，我还鼓励他们“自己找米下锅”，寻觅生活中的闪光点，并把这些积累在名为《我这样理解生活》的小册子里，作为自己的写作素材。

三、开展多种多样的语文实践活动，向多练要能力

古人讲：“操千曲而后知音，观千剑而后识器。”紧密联系生活，开展丰富多彩的语文实践活动，扩大语文教学空间，在反映生活、服务生活的实践中培养学生的写作能力，是提高语文教学效果的有效途径。几年来，在我任教的班级开展了以观察日记为基本形式的课外练笔活动。例如，办手抄报、小杂志、写广播稿、搞论据汇编、办优秀作文展览等。还以说写结合的方式组织了演讲比赛、热点话题讨论、辩论、现场采访等活动，培养学生观察生活、认识生活的能力和勤观察、勤思考的习惯，解决好“写什么”的问题，广开生活之“源”。

与此同时，积极改进课堂教学，充分利用有限的时间，创造多练的机会。我的具体做法是：结合每周的教学重点布置灵活多样的片段练习，促成知识向能力的迁移。例如，学习《春》，我布置了《早春印象》；学习了《背影》，我布置他们写了《送别》。在片断练习的基础上，结合观察日记进行成篇训练，每周一次大作文。在这两项训练中，教给学生立意、布局、谋篇语言表达等作文技巧，导好表达之“流”。

四、积极改进教法，向兴趣要质量

古人讲：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要提高学生的写作水平，我认为一个关键问题就是如何培养学生的写作积极性，促其“乐之”。我做了如下尝试：

为了刺激学生观察生活的欲望，提高其写作积极性，我别开生面地上了“聊天课”“作文美术课”“作文服装课”。“聊天课”上，引导学生讲生活中的传奇，校园里、宿舍里的趣闻，鼓励他们根据观察指物作文，学生用自己的语言写出了《开关儿》《板擦儿》《零的断想》等佳作。“作文美术课”上，指导学生根据美术知识描写人物肖像和自然景物，使学生知道人体各部位的名称、解剖特点，把握人体的静态、动态特征；指导他们在描写景物时，注意近景、远景的透视，冷暖色调的协调。“作文服饰课”上，鼓励一些有经验的女生，介绍各种时装的款式、特点，穿着要求。通过这样的训练，学生写起作文来就不会让自己身边的人穿起从书中“借”来的、早已过时的服装来。

总之，通过“三课”，我力求三方面的效果：一是激发起学生的写作兴趣；二是培养他们的观察习惯和想象力；三是使学生作文中的描写真实、生动、具体。

通过几年的探索和实验，我积极引导学生走进生活的怀抱，既“开源”又“导流”，走出了一条由生活到作文的道路，开创了作文教学生动、活泼的新局面，较好地解决了“语文是学习和工作的基础工具”的问题。

（责编 金东）