合作学习在课堂教学中的应用——小组合作学习的课堂评价标准

（广东省深圳市福田外国语学校518000）

合作学习在课堂教学中的应用
——小组合作学习的课堂评价标准

朱志伟（广东省深圳市福田外国语学校518000）

学习是一种共同参与、交流、互促共赢的认识活动，是促进学生积极主动学习的有效方式之一，它往往以小组学习的形式，分享对学习对象不同的想法、观点、知识和技能，形成集体共同学习的课堂氛围。然而这种学习方式并非总是有效的或万能的，它同样存在着形式化、自由化、单一化、功能扩大化等问题。因此，了解课堂小组合作学习的评价标准，对提高学习效果是非常有必要的。

合作学习互促共赢评价标准

在合作学习中，小组成员的利益趋同，每个人对小组的成功都有着不可推卸的责任，每个人是合作学习的主体和受益者，只有小组达到了目标，个人才能达到目标。这样就会使他们产生强烈的归属感和激起他们参与学习的兴趣和动机。同时在合作学习中教师权利下放，学生可以在教师的引导下根据自己的特点选择学习内容、学习方法，安排学习进度，角色分工和充分讨论，其主体性得以充分发挥。合作学习充分发挥学生之间的互动功能和主体性，使学生的潜能得到开发。接下来我分享一下小组课堂学习评价标准。

一、小组课堂展示评分标准

1.准确回答小组分配的问题。+60分

2.表达流利，思路清晰，音量较大。+10分

3.内容有趣，切合主题，图文并茂。+10分

4.小组合作，小组成员参与度高。+10分

5.深入理解知识点，有个人见解，结合实际例子，深入浅出。+10分

二、PPT制作小技巧

1.字体大小至少30，最好加粗，背景与字体颜色对比明显,重点内容特别标注。

2.内容切合主题（包括文字、图片、视频等）。

3.页面简洁，有条理，切忌繁杂凌乱。

4.控制好PPT的页数，由于讲述时间有限，应当在设计时考虑到每张幻灯片停留的时间。（提示：每个小组发言时间为5分钟）

5.在PPT首页或尾页写上小组成员姓名，各负责的工作，以及小组展示的主题。

三、展示技巧

展示前：充分准备，思路清晰，调节情绪。展示时：控制节奏，利用资源，善于总结。

展示后：致谢。

提示：1.你感觉到紧张的时候，可以深呼吸几口气，把注意力集中到自己要讲的内容当中，减少观察台下的同学，当然也不能完全低着头讲，折中的办法就是看向讲台最后一排同学。

2.当台下的学生好像对自己讲述的内容不感兴趣，注意力不太集中，就要想办法活跃一下气氛，把台下的学生调动起来，例如，提一个有趣的与主题有关的问题。

3.想办法让每个组员参与到展示的过程中，而不是仅仅一两个组员上台展示，我们鼓励多元化的课堂展示形式。例如，有趣的切合主题的故事，歌曲，小品等。

4.小组分工，每次做不同的工作分配，通过完成不同的展示工作，准备不同的材料和内容，能够提高自身的综合能力。

5.在内容的准备过程中，如遇到较难理解的知识点，小组成员该利用课间、课后时间讨论，仍然无法解决的，及时寻求教师帮助。

6.为保证课堂展示环节能够正常有序地进行，每个台下的学生，请虚心、认真、安静地听台上展示的学生说话，如发现有错误的地方或者你有比较特别的想法时，必须举手，得到许可的情况下，可以提出并纠正。

7.小组课堂展示对你们的要求更高，如果你没有深入思考教师留给你们的问题，并且认真准备，你是无法进行成功的展示，台下学生也会给你最真实的反映。我坚信，只要你们做到这两点，必将获益良多。

四、附加减分说明

1.鼓励课前全面预习，完成自己小组题目的同时，思考其他小组的题目，课堂上认真听讲，若发现其他小组未准确回答问题的，可在该小组发言结束后，给予指正。指正合理，表达流利，思路清晰者，小组在原有的发言得分基础上加1—5分。

2.如有聊天、吵闹、起哄等行为，影响台上学生展示的，视情况严重程度，给予该小组原有的发言得分基础上减1—5分。

五、课堂表现分数统计说明

1.每节课堂展示分值满分为100分，每节小组展示课后计算总分，并登入科学课堂表现分，以小组为单位。

2.分数统计工作由科代表和教师完成，尽力做到公平、公正、公开。

六、奖罚说明

1.每周课堂表现得分最高的小组在该周末作业中，获得减免作业一张试卷的资格，或相等作业量的其他作业。最终解释权归科学教师所有。

2.每周课堂表现得分最高的小组将通知家长给予表扬。

3.由于准备不足，展示不能成功进行，或最终得分低于60分的小组获得抄写该章节的本章提要一遍的额外作业。

最后，在合作学习的过程中，每个学生都有机会发表自己的见解，提出问题，因为每个人都有获得成功的机会。虽然学生成绩有高低，能力有大小，但都有各自的闪光点，合作学习正是让具有不同能力的学生互相帮助，学会尊重他人、欣赏他人。在这种交互作用的学习方式下，成绩好的学生可以帮助成绩差的学生，在帮助他人的同时也提高了自己的认知、推理水平，加深了对知识的理解；成绩差的学生能够得到教师以外的来自本组其他学生的更多帮助，可以降低他们的焦虑程度，增强他们从属感、接纳感、责任感和与他人交往的信心，从而达到共同提高学习成绩的目的。

（责编 田彩霞）