“语用”理念下的小学语文课堂教学

（浙江省瑞安市陶山镇丰和小学325200）

“语用”理念下的小学语文课堂教学

虞海萍（浙江省瑞安市陶山镇丰和小学325200）

在小学语文课堂教学中，大多数教师和学生的主要关注点都在课文内容、思想表达等，而缺乏对作者“为什么这样写”的思考，缺乏对课文“深层知识”的运用。“语用”顾名思义，就是“语言文字的运用”，通过“语用”理念的教学运用，教师可有效指导学生掌握写作意图与言语形式，同时带动学生对课文的内容、形象与情感进行整体把握，最终加以良好运用。

语用运用小学语文课堂教学

一、关注语言运用过程

小学语文教师在课堂教学中要加强对学生的引导教育，使其关注课文中语言的运用过程，把握作者的情感脉络，了解作者想要表达的中心思想，理解作者的“语用”。“语用”更多的是关注作者语言运用的过程而不是作者表达的结果，更多的是关注学生语言实践的过程而不是学生语言运用的结果，这才是根本上的词语理解和本质上的语言运用，而不是表面上的内容分析和情节梳理，是真正意义上的课文语言灵活使用。因此，教师在语文课堂教学时，可先让学生进行“先学”的动笔练习，然后进行小组交流，再作“二次”的修改补充，使学生能够准确、精炼地对课文内容进行概括。

例如，在《花的勇气》一文中，教师可以作如下的“语用”教学。

师：作者寻花，为什么心情会发生那么多的变化？找出原因，用课文中的句子或者自己的概括都可以，之后在3分钟之内完成下面的练习，然后讨论。四月的维也纳，一开始令我_____，因为_____；后来，看到花的原野，我_____，因为______。

3分钟之后，很多学生都有了自己的答案，教师可以拿一个学生的答案进行展示，如：四月的维也纳，一开始令我很遗憾，很失望，因为没有明媚的花朵只有成片的绿草。然后让学生加以讨论。

A学生：可能是有花的，只是它们藏起来了。

师：“藏”字用来概括很准确。那么，同学们谁还能概括得更简单一点呢？

B生：作者的失望是因为维也纳“绿色泛滥”。

师：“泛滥”，你知道是什么意思吗？

B生：泛滥就是说维也纳的草太多了。

师：很好，“泛滥”用得很简洁，但是他只概括了“失望”，那么“遗憾”又是为什么呢？

C生：因为作者没有机会看到花开，他快要离开维也纳了。

师：不错，总结得很对。

《花的勇气》看似随意，却有着独特的纹理，作者通过前后强烈的心情对比，先写失望和遗憾，再写惊喜与怦然，这种欲扬先抑的写作手法，强烈地突出了作者不畏困难、勇敢执着的精神。通过语用的指导，使学生真正理解了作者的“语用”。

二、体会语言运用意图

“语用”不仅仅只是简单“运用”，而是包含着“理解”的“运用”。而“理解”则更加包含对作者语言文字运用特点、规律及其方法的理解，并不是简单的意义和内容等。在《花的勇气》这篇课文中，作者分别用了三个排比分句，一次比一次强烈地反映了作者心中的诧异，并在句子中用顿号隔开，轻快、跳跃，更加表达了心中难掩的喜悦之情。充分将语言的内容、表达形式和作者的意图进行了高度的语言融合。因此，教师在语文教学时，可以通过“这样写”的形式和“那样写”的形式，充分让学生明白不同语言形式所产生的特殊表现力，既明白“怎么写”，又能理解“为什么要这样写”。

例如，师：我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！这个句子是什么句式?

A生：排比句。

师：很好，那么谁能具体再说说呢？

B生：分别用了颜色的排比，还用了姿态的排比，还有数量的排比。

师：不错，很好，还有其他发现吗？比如朗读的时候？比如作者的心情？

C生：朗读起来比较有节奏感。

D生：作者好像有惊喜还有不可思议。

师：同学们回答得都非常好，那么以后我们在学习的时候也要像今天这样，多多关注语言的句式和用法，理解作者的情感，体会语言运用的意图。

三、思考语言运用形式

“语用”的中心思想也就是语言的运用，当然并不是浅显地只停留在“排比”层面上的语言运用，而更应该是能够灵活地、自觉地、准确地运用所积累的语言材料。因此，教师在语文课堂教学方面，需要加强学生对作者“语用”理解，灵活地发现课文中独特的语言形式，个性化地了解作者的情感意图，并可将其作为己用，自如地阐述自己内心深处的情感和观点。教师用适当的评价语言赞美学生的言语表达，尤其是点明了学生言语内容和言语形式相融的高层次表达能力，从而促进学生由朦胧的语用表达走向自觉关注言语形式的语用表达。

例如，师：同学们，《花的勇气》我们讲完了，那么，现在谁还能告诉我这篇课文作者的感悟？

A生：老师，是生命的意义。

师：回答得很正确，那读完了这篇课文，你们有没有什么启发呢？给你们三分钟的时间思考，大家把它写在自己的作业本上。

（3分钟后）

B生：小花儿如此的娇弱却有着这么大的勇气，那么我们又怎么可能输给小花儿而不敢面对困难呢？

师：你很厉害，你将你的感悟用了一个反问句式表达出来了。大家应给予鼓励，将掌声送给他。(大家鼓掌)

C生：阳光总在风雨后，请你相信有彩虹，难免曾经跌倒和等候，请你一定要勇敢地抬头！

师：嗯，很新鲜也很特别，说明你真的明白了，都会灵活运用了，不错。（师带头鼓掌）

D生：生命，是多么顽强，一粒种子竟可悄然发芽；生命，是多么的倔强，一颗小草竟可不惧风吹雨打；生命，是多么的强大，一株寒梅，竟可迎接冬日的风霜。

师：你太了不起了，同学们，他是不是说得非常好啊，排比也用得非常好，大家都应该向他学习。

由此可见，学生在这样的教学模式下，并不是机械地复制，而是创造性地运用。通过这样的教学，可以加深学生对语言运用形式的思考，然后经过教师的点评与鼓励，更加能够提高学生的自信心与积极性，更加强化学生对语言的灵活运用能力和自身情感的灵活表达。

四、结语

综上所述，在小学语文课堂教学中，教师要时刻注意“语用”理念的运用与理解，对学生的教学，不仅仅是表面的、肤浅的语言运用，而是从根本上去了解作者的思想目的、语言运用方式和方法、语言运用的意图等，明白作者的“语用”，再进行自我加工与创造，做到真正自己的“语用”。

（责编 金东）