中学生作文个性化策略的几点探究

周月连（江苏省涟水县四兴中学223400）

中学生作文个性化策略的几点探究

周月连（江苏省涟水县四兴中学223400）

由于应试的压力和应试作文的标准，目前的初中写作教学面临最大的问题通常有这样几种情况：一是搜肠刮肚还是觉得无话可写；二是想说但不知如何写起；三是写了半天和自己想表达的意思相差甚远；四是花了很大力气，好不容易写成文章，到教师那里却得不到肯定，为此不愿再写。中学生作文的现状，打个不太恰当的比喻来说，就如同一只想要“一飞冲天”的笨鸡，理想远大但是路途艰难。我国新课程标准明确指出：初中写作教育要重视学生的个性发展，培养学生的创新精神。因此，传统的作文教学模式已经无法适应新课标的要求，并且在很大程度上制约了学生个性的发展。因此，在作文教学中，教师要尊重学生的个性差异，注重学生个性的发展。下面我浅谈几点培养学生作文个性化教学的有效策略。

一、如何解决搜肠刮肚还是觉得无话可写的困境

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”语文的外延其实就是生活，作文更不能是例外的。学生远离了文章的源泉——生活，于是怎么挤也写不出优美动人的语句。可见，要提高学生的作文水平光限于课内训练是不够的。因而，我们必须淡化作文，强化生活意识，使作文因生活而美丽。如何将作文训练的内容向生活延伸，向不同的学科延伸是实现学生作文个性化的主要途径，具体的方法和策略很值得研究。

学生的学习实践告诉我们：盲目模仿要不得，做任何事情都要从实际出发。一个学生作文的成功套用现在一句流行的话说就是：心有多大，舞台就有多大……只有根植于生活的沃土，学生的作文才会赢得成功。另外，对于同一事物，要交会学生从不同的视角来看，会看到不同的结果。比如，大家都很熟悉的《龟兔赛跑》的故事，如今有了新的解释和寓意。学生要学会在生活中认识自我，感受自己内心积极向上的力量，感受对于生活的热爱而萌发的敏感的生命触角。只有有了这样的触角，才会注意到路边的一株孤独盛开的小花，才会注意到窗外迎秋风摇曳的玉兰树的巨大的黄叶子的美丽，才会在偶然间抬头发现天空中朗朗明月，在寒风中依然任性地驻足欣赏……

二、如何解决写了半天和自己想表达的意思相差甚远的问题

美国作家马尔科姆·葛拉威尔在他的《异数》一书中提出了“一万个小时定律”。他说：“人们眼中的天才之所以卓越非凡，并非天资超人一等，而是付出了持续不断的努力。只要经过1万小时的锤炼，任何人都能从平凡变成超凡。”写作也不例外。每一个优秀作家都首先是一个优秀读者。蚕之所以能吐丝，是因为它此前曾经夜以继日地吃桑叶。我们不能想象一只没有桑叶储备的蚕可以凭空做出一个茧来。所谓“天才作家”，是指那些在兴趣的驱动下“纳”与“吐”都超越了常人因而变得“卓越非凡”的人。“劳于读书，则逸于作文”，这样的训诫适合每个人。

当你把自己的学生挡在试卷的狂潮之外的时候，你虽然知道你是对的，但你依旧如履薄冰战战兢兢。覆巢之下，岂有完卵？你的仅仅只是回归常识的所谓“创新”，弄不好就会自己给自己难堪。在诗意的栖居之前，你得经过炼狱。啊，谢谢老天，没有让学生的成绩难看，也没有让他们的教师必须去承担无谓的怀疑和指责。回顾这学期我们在课堂上共读的那些书：《学生，你慢慢来》《亲爱的安德烈》《野火集》《我们仨》《干校六记》《妞妞》《宝贝宝贝》《周国平：人与永恒》《席慕蓉：无怨的青春》《席慕蓉：七里香》《王开岭：精神明亮的人》《王开岭：古典之殇》。

每一个好作者都首先是一个好的读者。离开了理想的阅读，不可能有理想的写作。这就像是金字塔的形状，写作在塔尖，而阅读量和阅读水准是塔基，只有塔基到了一定的积累，塔尖才会高耸入云，否则，永远都只有井底之蛙水平的文章被制造出来。

三、如何解决写成文章却得不到教师的肯定的问题

作为语文教师，我们能不能慧眼识得明珠？很多教师在课堂教学中直接给学生规定：开头写几行，用什么样子的句子，结尾写几行，用何种修辞的句子，中间位置在哪里可以用景物描写，用以烘托情感，衬托主题……学生心中，教师的手中，作文已经彻底沦为了生产线上的产品，而不是生命灵动的结晶和思想电火雷鸣的闪光。

作为语文教师，应该努力营造个性作文的评价机会，创新评价方式，这样才会极大地发展学生写作的兴趣，深挖学生写作的潜能。通常可以用这样的方式：随机评价、各种竞赛评价等。此外，营造班级写作氛围也十分重要。充分依靠“10%”的写作爱好者带动班级的写作。对特别的学生要鼓励个性写作。对于学生写作的成果要把“鉴赏”变成为常态。在班级内外大力提倡“广义发表”。比如，博客、墙报、板报、PPT，全文、片段、句子等。给学生修炼“锦心绣口”的机会，为学生提供多彩“秀场”。在学生中开展自评、互评、教师点评、家长链接等方式。同时，学生评价时，也要从字词句到段篇章进行全面反思。互评时可评内容，可评章法，可写读后杂感，家长可提一些参考意见，教师要做到全面评价。还可制作作文互评记录卡、学生习作成长记录袋，前者可用来统计每篇文章的错别字、病句、佳句等，后者用来及时记录每次作文综合得分、每次限时训练或者考试得分等，来纵式评价每个学生个性化作文潜能开发程度。

全国十佳教师作家张丽钧在《这么“好玩”》一文中，这样写她对于写作的看法：长期以来，我们多么喜欢标榜“苦”——苦读苦学，苦研苦干。仿佛离了苦就靠近了轻狎与怠惰，仿佛只有苦才可以约会到鲜花与掌声。其实，“趣”的含金量远高于苦。总有人问我：“工作那么忙，怎么还能坚持写作？”我想，如果是“苦”字当头，我早就撂笔了。我欣赏写作中的自己。我喜欢看那个“自己”欣然剥开心上的茧，在文字中粲然绽放生命；我喜欢看那个“自己”从光阴里撷来点滴绿意，兴致勃勃地编织春天。我从来不是在“忍受写作”，而是在“享受写作”。——忍受某事，最终只能收获“及格”；享受某事，最终才可能收获“卓越”。

[1]卢派清.新课程理念下的个性化作文教学[J].语文教学与研究，2005（29）.

[2]陈林静.“个性化阅读”教学中的反对与坚持[A].江苏省教育学会2005年小学语文优秀论文集[C].2005.

[3]徐蓓春.个性化作文教学的理论思考和实践意义[J].宁波大学学报：教育科学版，2003（2）.

（责编田彩霞）