浅谈理解句子的方法

罗丽娇（福建省龙岩市实验小学364000）

浅谈理解句子的方法

罗丽娇（福建省龙岩市实验小学364000）

正确分析和理解句子的含义是新课标的要求，掌握分析和理解句子含义的方法，有助于教师理解教材，高效教学，有助于学生领会文意，轻松学文。抓住关键性词语理解；捕捉修辞方法理解；结合时代背景来理解；联系生活实际来理解；紧扣中心来理解。

理解句子关键性词语修辞方法时代背景生活实际中心

“说说你从这句话中体会到什么”“这句话有什么含义”“谈谈你对这句话的理解”这类提法是当前小学中高年级语文课堂和试卷练习中的热门话题。这类提法侧重考查的是学生对文中重要语句的理解能力。新课标在中高学段明确提出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”可见，正确分析和理解句子的含义是新课标的要求，掌握分析和理解句子含义的方法，有助于教师理解教材，高效教学，有助于学生领会文意，轻松学文。

体味和推敲文中重要句子的含义，是指在具体的语境中分析句义和作用，包括分析句子本身的意思，句子的深层含义，体味句子的言外之意，理解句子的表达作用，分析句子使用了何种句式、什么修辞手法及其表达作用等。怎样理解这些句子，有许多好的方法，教师在课堂教学中，要注意随机渗透学法的指导。在这里，我以小学中高年级课文为例，列举几种常用的理解方法。

一、抓住关键性词语理解

俗话说：“字不离词，词不离句。”我认为反过来也是很有道理的：理解句子离不开词语。学生理解句子时，可以从组成句子的词语入手，让学生在抓主干的同时，特别要注意那些修饰、限制成分，如强有力的动词，富有感情色彩的形容词以及一些特殊的副词——也就是句子中的关键词语，让学生进一步对具体语言环境中关键词的理解，体会整句话在文中的含义。因为这些关键词在一定程度上显示着句子的内涵。

如《十六年前的回忆》里的一句话：我看到他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。怎么理解这句话？我们可引导学生抓关键词“乱蓬蓬”“平静而慈祥”来理解。从“乱蓬蓬”中我们体会到：李大钊受过苦刑；从“平静而慈祥”我们体会到：李大钊坚贞不屈，仍然对革命事业充满必胜的信心，把从这三个关键词中体会到的意思连起来，就是对整个句子的理解：李大钊受过苦刑，但他坚贞不屈，仍然对革命事业充满必胜的信心。

二、捕捉修辞方法理解

理解句子深层含义，分析句子使用的句式和修辞方法可不能少。教师要引导学生抓住句子的修辞方法，思考其运用的效果或目的。根据句子运用修辞方法的特征、功能，分析句子表达的思想感情；从比喻、象征意义中去理解。

如《匆匆》里的一句话：“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。”理解这句话时，可让学生从它的修辞手法——比喻入手。作者把“日子”比作“轻烟”和“薄雾”，让学生知道“轻烟”和“薄雾”具有容易消失，而且不留痕迹的特点，从而，让学生明白这个比喻很形象地告诉我们时间过得很快，来无影去无踪，不留痕迹，所以我们要好好珍惜时间。我们平时常用的修辞方法还有设问、排比、拟人、反问、夸张等，教师在学生的阅读实践中不着痕迹地进行指点，教给学生方法，使学生读有所得。

三、结合时代背景来理解

结合社会时代背景来理解也是理解句子含义的一个方法，因为社会背景与文章的内容和作者的写作目的有密切关系。所以教师在学生遇到因时代久远而难以理解的句子时，要引导学生去了解作者写作时期的社会现状、生活情况等等。如学生理解《詹天佑》这篇文章的一句话：遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。单纯看这句话，学生一头雾水。这就要我们教师让学生了解中国当时的时代背景：1895年中日甲午战争失败后，帝国主义列强以开设银行、强迫贷款、投资铁路等方式，对中国加紧经济侵略。从1895年到1899年，帝国主义国家在中国攫取了近1万公里的铁路修筑权。帝国主义控制的铁路修到哪里，他们侵略的魔爪就伸到哪里。原打算自己修筑铁路的清政府由于缺少工程技术人员，在列强阻挠、要挟下，束手无策，只得把一条条铁路的修筑权，拱手送给外国。这些帝国主义国家，在获得巨大的经济效益外，还借此控制了铁路和沿线地区，以及运输军队等。如果京张铁路让帝国主义来修的话，我国的北部地区就会进一步被他们控制。理解了当时的时代背景，学生就不难体会到爱国主义精神是詹天佑战胜一切艰难险阻的动力。明白了詹天佑这样想的前因后果，就明白了这句话其实是表现了詹天佑具有长中国人志气的决心，他具有强烈的爱国精神。

四、联系生活实际来理解

我们平时常听到这样一句话：你要设身处地地为别人想想。这句话虽是教育我们如何做人的，但也为我们的学习指点了迷津。在阅读文章、理解句子时，我们要引导学生换位思考，结合我们的生活经验来考虑，也就是联系生活实际来体味句子的含义。

“如《我的战友邱少云》一文中有这样一句话：“这位伟大的战士，直到生命的最后一刻，也没挪动过一寸地方，没有发出一声呻吟。”我们可以引导学生联想自己被沸水或火星烫着时会迅速地把手缩回来以及剧烈疼痛的情景，而邱少云在烈火烧达半小时之久却能做到纹丝不动，通过换位思考、对比想象，学生自然而然便感受到邱少云的高度纪律性及为革命不怕献身的伟大精神。

五、紧扣中心来理解

紧扣中心是理解重点句的基础。因为任何一个重要句子都与中心有着密切的联系，文中每一句话都是为表达中心服务的。指导学生习作时，我们常要求学生要围绕一个中心来写，那反过来，读文章、体会句子的含义时也应该让学生紧扣文章的中心来理解。其实，我们不难发现，在理解文章重点句子含义时，不论是用抓住关键性词语、捕捉修辞方法，还是结合时代背景、联系生活实际等，最终都殊途同归——含义或多或少都体现了文章的中心。所以，学生理解文中重点句子时，要引导学生紧扣文章中心来体会。说到这儿，有教师可能会说句子都没理解，谈何明白文章中心。其实，不论是从学生的认知能力来看，还是从课标的精神来看，学生的整体感知能力一定优先于对个别句子的理解。因此，教师在平时的阅读实践中要引导学生紧扣中心来理解句子。

当然，正确理解句子的前提是要让学生潜心读书、独立思考；另外，要让学生明白“句不离篇”是理解句意的原则，也是准确理解句意的切入点，以上方法的运用都应结合句子所处的具体环境灵活运用，抓住上下文，挖掘隐含信息。授之以鱼，不如授之以渔。教师要多引领学生实践，在读书实践中不着痕迹地进行指点，使学生一步步掌握读书的方法。

（责编田彩霞）