浅谈多媒体课件依赖症

江娟（江苏省镇江市李家大山小学212000）

浅谈多媒体课件依赖症

江娟（江苏省镇江市李家大山小学212000）

毋庸置疑，多媒体是课堂教学的辅助手段。但是一谈到多媒体，教师们就会想到做课件，其实二者之间没有必然的联系。课件非常受欢迎是因为课件把用到的多媒体素材（文字、图片、声音、影像等）集成到一起，这样教师上课的时候就方便了，一路按鼠标或者敲回车键就行。但是，一路下来，总有未知的事件会发生。

一、教学失误引发的思考

这是苏教版小学语文二年级下册《识字7》的教学片段，我先通过图片带领学生了解“嫦娥奔月”等故事是神话故事，再学习词语——“神话”。我按照既定程序进行着词串教学。

师：（点击ppt，左上角是一张寿星图，右下角是一个手持火炬和木棒的原始人，上方出现“祝福”二字，教师指老寿星）他是谁？

生：一个神仙/一位老爷爷

师：你们看这位神仙爷爷的白胡子好长好长，看来年纪很大了。我们称年纪很大的老人为老寿星。见到这样的老人，逢年过节的时候我们会说些什么呢？

生：祝您身体健康/祝爷爷健康长寿

师：嗯，健康长寿，越活越年轻。如果你是一位老人，听了这些话感觉怎么样？

生：很开心。

师：这些听起来让人高兴的话就叫“吉祥话”，说吉祥话就是——“祝福”（引读），表达人们心中美好的祝愿。

师：同时出现的这个远古时代的人是谁呢？他叫“祝融”，在神话故事里，他吃尽千辛万苦把火种带到部落中并教人们如何使用火。有了火，人们可以驱赶寒冷、驱赶野兽、吃上香喷喷的熟食，火给人们带来了光明和幸福。为了感谢祝融，后人把他尊为火神，所以“祝福”的“祝”可以理解为“祝融”，表达人们对祝融的感激，永永远远地记住他。

师：（点击ppt出现了“祖先”）祝融就是我们的祖先之一。没有祖先就没有我们这一代又一代的人。齐读这个词。

写到这里，我仍不免又重重地叹了一口气，因为当慈眉善目的老寿星和风风火火的原始人同时出现的时候，我着实急了。一般的识字教学大多是一张或几张图片配上相应的词语，所以同时出现的两张图片理所当然都是关于这个词语的。从老寿星说到“祝福”没问题，但从原始人说到“祝福”一时让我摸不着头脑。于是搜肠刮肚找联系，底气不足地说了一段“祝融和祝福”，也觉得说得过去。点击下面应该是另一个词语的图片了，万万没想到出现的是“祖先”一词。也就是说这个原始人对应的词语实际上是“祖先”而非“祝福”，真是令人啼笑皆非。发生这样的教学失误，有以下三点原因：

1.课前未认真读教材。这节课的教学内容是教学带有“礻衤宀穴”偏旁的字。ppt中出现的图片与教材中的一模一样。事先我只是一翻而过，仅知道这节课讲什么内容，如果把教材认认真真地看一下，包括每张插图，也不至于心慌意乱地连蒙带猜。其实祝融与祝福的关系，除了字面上都有一个“祝”字外，未曾听过有纪念一说。我那一说是自己为自己打圆场，巧就巧在，祝融恰是传说中的“祖先”之一。

2.课前未仔细看课件。通常情况，每节课前我都会把准备用的课件看一遍，有排版问题及时纠正，发现该课件的出示顺序与自己的教学思路不同会立即修改。但是这次偏偏没发现这张图片出示的顺序提前了，应该在讲完“祝福”这个词语之后出现才对。这完全是我不仔细造成的。

3.课中未能机智应对。虽用祝融的故事圆了场，其纯属胡编乱造，对学生今后正确的认知会产生一定的影响。如果当时在讲完“祝福”的本义后随堂识字，打开书对照田字格范写时，或许我能看到书上的插图。当然这是马后炮，问题的根本是我对所授教材不熟悉。

二、反思

前车之鉴须记取。躬行自省之际想到，不知不觉中我们似乎已离不开多媒体课件，如若没有所谓ppt课件的牵引，很难想象一堂课如何行进下去，我们是否患上了“课件依赖症”？

1.没有课件，怎么上课？每节课前要提前几分钟去教室，把用到的课件放在桌面上。碰到哪天学校停电，电脑无法使用，那这一天的课堂也像瘫痪了一般，只能安排一些练习，无法上新课。课堂必备的教科书大多是早读、预习时读读、写写，有时候一节课下来一页书都不用翻。学生上课长时间保持一种姿势——看屏幕。“有课件吗？”成为教研活动、集体备课首个需要解决的问题。每天除去上课改作，教师们把更多的时间放在了课件的制作上，再精美些、再全面些、再生动些……无课件不成课。

2.用或不用，是个问题。一位工作近20年的教师因班级电脑出故障课件用不起来，只能捧起书上课。她说：“曾经不用课件上了12年的课，各种上法在心里，可是现在居然没有了思路。今后备课还是准备好课件后，再想想如果不用课件怎么上？”其言真切，是位非常有责任心的老师。我认为，课件要用，恰当科学地运用课件，毫无疑问是符合教育规律和学生身心发展特点的，如提供丰富的信息，将抽象内容形象呈现，确实能提高课堂教学的有效性。但在实际运用过程中，有许多教师没有根据自己的实际情况自制课件，而是“拿来主义”，致使无效信息充斥课堂，甚至将课堂变成单一的人机对话，教师成为“放映师”，演示和讲解成为主旋律，师生缺乏互动和交流。还有的教师已经完全被课件牵着鼻子走，不顾生情、学情依样画葫芦，结果学生吃不透，学得模棱两可。

3.何去何从？不背初衷！多媒体课堂教学是课堂教学方式和教学手段的一次大变革，在使用过程中，不论技术层面还是知识层面，都会出现一些值得我们反思的东西，在运用过程中，我们要不断地总结成功经验，反思失败的教训，根据反馈情况，及时做好调控，使教师的施教和学生的学习活动处于动态平衡之中。反馈应该多层次展开，例如学生对于教师多媒体教学的评价，教师的自我评价等，可以具体到某一节多媒体课。的确，粉笔灰满头满脸飞的生涯很无奈，但是教师和同学面对面的机会多了，而不是总去点击鼠标或看屏幕；教师和家长面对面的机会多了，而不是短信一发孩子打架的事情说过了；学生欣赏模仿教师或娟秀或遒劲的粉笔字的机会多了，而不是看着白板笔那滑溜溜毫无韵味的一横一竖……所以，课件要择用，即把它当做传统教学中的活动黑板，在你需要的时候你就展示一幅图片，放一段动画、影像，记得用完了放回去，再回到你的大黑板上。一本书，一支粉笔，有时更能拉近师生之间的距离。

在新媒体广泛使用的时代，课堂教学走入信息化时代是大势所趋，只是让学生读书声朗朗不绝于身的日子好像离我们越来越远了。笔者听过一节语文课，教师一连播放了近20幅图片，希望带给学生更直观的艺术感受。可是这恰恰疏忽了语言文字本身的美，过多的具体画面反而束缚了学生的想象力。“老师若机械地按照PPT预设的内容去实施教学，而不能根据学生学习过程中的发展差异进行调整，很大程度上容易挫伤学生主动学习的积极性。”特级教师杨明华如是说。可见，教师应该具备实施有效教学的多种手段，不要丢弃传统教学方式中的优点，该板书的时候一定要板书，好的教师既可以用ppt上课，也同样能用粉笔上好课。

愿我的学生们忘却那一段“祝福”与“祝融”的生拉硬扯，当我们从“一块黑板一本书，一支粉笔一张嘴”中解放出来的时候，我们必须认识到多媒体技术也是一种教学工具，在教学过程中发挥的是辅助作用，防止患上“课件依赖症”。

（责编金东）