让情感之花在语文高效课堂中绽放

郭军（甘肃省山丹县第二中学734100）

让情感之花在语文高效课堂中绽放

郭军（甘肃省山丹县第二中学734100）

与其他学科相比，语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因此要打造语文高效课堂，教师除了传授知识外，更应善于挖掘文本的情感因素，让情感之花在语文课堂中绽放。

高效课堂情感绽放

现代教学论认为：“情感的培养是语文教学的重要任务,同时它更是提高语文教学效率的重要手段。”新课标把语文性质定位为工具性和人文性的统一，这无疑是对语文学科认识的一次重大超越。语文学科积淀着太多人类文明的结晶，富有浓郁的人文特色，较之于其他学科语文学科似乎更强调情感，有更多的文学、艺术，有更多的幻想、想象，也有着更多的情和爱。可以说，情感教育是语文教育的重点。因此要打造语文高效课堂，教师除了传授知识外，更应善于挖掘文本的情感因素，让情感之花在语文课堂中绽放，进而促使学生对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性和人格。笔者认为应从以下几个方面做起。

一、创设情境，激起学生的情感需求

教学情境创设是教师在课堂教学中依据教学内容，凭借现代教育技术手段，为学生提供一种具体的学习情景，激发学生的学习情绪和潜在能力，引导学生更好地感知、理解文本，从而增强教学效果，降低教学难度的做法。成功的情境创设，能充分调动学生的情感，潜移默化地升华课文主题，开启想象的空间，水到渠成地解决教学难点，使学生产生身临其境之感，既掌握了知识，又陶冶了情操。

例如，我在教学《春》这篇散文时，首先给学生展现了五幅图片：春草图、春花图、春风图、春雨图、春人图，柔柔的风、青青的草、灿烂的花、绵绵的雨，一幅幅美丽画面把学生引入绚丽多姿的春天。加上声情并茂的朗读，再配上美妙的音乐，图片随着音乐不断切换，让学生在欣赏大好春光的同时，感叹春的美丽，唤起美的情趣，拨动美的心弦，得到美的熏陶。

因此，一种好的教学情境的创设，会激起学生的情感需求，引起学生情感的共鸣，给课堂教学带来意想不到的效果。我们的教育只有深入到这个隐性的世界，激活这些人性的细胞，才会产生点石成金的效应。

二、品析词句，积淀学生的情感生

要让学生体会一篇课文中情景交融的意境，开拓其审美联想和想象能力，首先要引导学生品析文中极富艺术表现力的词语和句子，引导学生深悟文中深层意蕴所包涵的艺术美、哲理美和情感美。品析词句同时也是学生与作者的对话、心灵与文本的交融。教师在指导学生阅读时必须深入品析课文中的词句，让学生在咬文嚼字中揣摩作者，在品词析句中走近作者，在推敲把玩中感悟作者。

教学朱自清《春》这篇散文，在赏析充满诗情画意的五幅图时，可引导学生揣摩“比喻、排比、拟人”等修辞手法在表情达意上的丰富内涵，品味“偷偷”“嫩嫩”“绿绿”等词表现出一种什么样的情趣；可引导学生找出描写景物的一系列动词“钻”“闹”“散”，然后让学生思考“这些词在描摹景物上有何特点？”“营造出一种什么样的意境？”通过指导学生仔细揣摩作者在用词遣句方面的功力，体味文章美的情感。

品词析句的过程是文本细读得以实现的手段和方法，是学生情感积淀生成的过程。一篇优美的文章，其丰富的人文色彩，情感态度往往可以通过一个字、一个词体现出来。因此，在阅读课堂中，我们要舍得花时间，让学生“动”起来，让品词析句“亮”起来，使学生“得法于课内，受益于课外”。

三、注重朗读，引起学生的情感共鸣

语文是一门基础学科，更是一门语言学科，所以语文课的第一任务是让学生学习语言，而读是学习语言的重要途径之一，通过朗读、背诵、使书面语言内化为学生自己的语言，文本中的情感渗透到学生的心灵中，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。于漪老师说过：“语言或铿铿锵锵，如金属撞击声；或潺潺淙淙，如小河淌冰。伴随着悦耳的音响，课文中的思想、情感就会叩击学生的心灵”。

有感情地朗读是对学生进行情感熏陶的最佳手段。朗读时，节奏、停顿、重音，加上情感的起伏迂回，形成了或铿锵有力、或婉转缠绵、或一泻千里的音乐之美。它最大限度地调动了学生的听觉、视觉、触觉，叩击他们的灵魂，拨动他们的心弦，使其产生强烈的共鸣，获得极美的艺术享受。而文中的情感审美因素也会自然而然地向学生释放，犹如春风化雨，润物无声，从而使学生潜移默化地受到真、善、美的熏陶。因此，在语文教学中，应注重对学生朗读能力的培养，鼓励学生的朗读信心，培养学生的朗读兴趣，让学生在对语言文字的意义和情味的感受中去接近作者的“旨趣”。通过有感情地范读、齐读、分角色朗读等方式，让学生心随作品中的情感变化而怦然心动，体会作品中的苦与乐、忧与喜、思与怨，就会更快地闯进作品的意境中、作者的心灵里，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐，与作者情感产生共鸣。

四、现场表演，提升学生的情感体验

新课程标准倡导学生在小组合作学习过程中，探讨研究、自主合作、交流领悟。在课堂教学中渗透课本剧表演，无疑是一种行之有效的教学手段，正是体现了新课程的教学理念。课本剧表演是语文教学中的一种艺术熏陶教育，它以其生动的艺术表演形式陶冶学生的情操，感悟真善美，抨击假恶丑。在课堂上编演课本剧让学生体验角色，设身处地感悟人物的特点，既训练学生的口语交际能力，又能提升学生的情感体验。

例如，在教学《晏子使楚》一文时，我在完成对课文学习的同时，穿插了三个微型课本剧表演：初到楚境，见到楚王，酒宴交锋。让学生根据课文中人物的语言、动作和表情的特点，扮演不同的角色，自己设计人物语言和动作，经过短暂的排练后，在课堂上即兴表演。在表演中，学生掌声不断，小演员把晏子能言善辩、机智勇敢，为国争光的人物形象展示得栩栩如生，把楚王的贪得无厌、狡诈阴险的特点刻画得惟妙惟肖。观后我的体会多多：学生的才智不可小觑，他们善于表现自己，有这方面的天赋。作为教师应当在课堂上把握时机，给学生搭建展示个性特点的舞台，为语文课堂教学注入新的活力，营造积极向上、愉悦活泼的学习氛围，在潜移默化中，学生既得到文化知识的熏陶，感受语言文字的魅力，又对文中的人物的个性特点得以把握，从而进一步领悟文章所要表达的主题，情感也得到了提升。

综上所述，语文教学中的情感教育，减少了枯燥、繁琐的讲解，让学生在轻松、愉悦的氛围中掌握课文的重点、难点，达到教和学的最佳优化，提高了语文课堂教学效率。因此，语文教师应让情感之花在语文课堂中绽放，让情感充满语文课堂，这样才能拨动学生情感之弦，奏响学生的情感之音，才能更有利于形成与发展学生的语文素养，培养学生的创新能力。

（责编金东）