小学科学课堂教学中学生问题意识的培养

刘峰林（甘肃省张掖市甘州区北街小学734000）

小学科学课堂教学中学生问题意识的培养

刘峰林（甘肃省张掖市甘州区北街小学734000）

西班牙作家乌纳穆若言说：“真正的科学首先教人们怀疑。”在学生进行科学课的学习时，如果缺少应有问题意识，就不能让其产生科学的思维，也就谈不让真正有意义的学习。因此，在小学科学教学中让学生敢于质疑、善于质疑，产生强烈的问题意识就显得非常重要。那么，在小学科学课堂教学中如何培养学生的问题意识呢？我认为需要从以下几个方面进行培养。

一、营造和谐宽松的学习氛围，启发学生提出问题，培养学生的问题意识

在教学中我们往往会发现这样的现象，越是低年级的学生越敢提出问题，越是高年级的学生越不愿意提问。究其原因是随着学生年龄的增长，自我意识增强，担心自己提出的问题过于幼稚而引起其他同学的嘲笑或老师的批评。时间一长，学生就会丧失提出问题的能力与意识。

因此，在科学课堂教学中我们需要营造和谐宽松的学习氛围，一方面要，我们保护学生原有的问题意识，要认真聆听学生提出的问题，对学生提问行为给予必要的表扬与鼓励，即使学生提出的问题非常简单和幼稚，我们也应认真对待，及时给予表扬与鼓励，并从他们幼稚提问中发现有价值的问题。

另一方面，我们要根据教学环节与教学内容，设置一些学生能提出问题的情景，激发学生问题意识。如在引入新课时，我们可以用问题引入，让学生带着问题走进课堂，既提高了学生学习的兴趣，引起了学生的有意注意，又培养了学生善于思考的问题意识。

有一次在学习“物体的沉浮”一课时，我在上课时拿出自制的简易潜艇模型，用口令指挥简易潜艇模型在水中升降起浮，面对简易潜艇模型如此“听话”，学生急于想要知道其中的原因，极大地激发了学生问题意识，结果学生在强烈的问题意识驱使下，通过自主探究，轻松地认识了物质沉浮的原因，起到了事半功倍的效果。

二、利用实验教学，引导学生在探究中发现问题，培养学生的问题意识

在小学生科学教学中，最能激发学生学习兴趣的就是实验教学。实验教学中不仅能培养学生多种能力，让学生探究自然的奥妙，还能有效地培养学生的问题意识。在实验探究中，对实验结果的猜想，每一个实验的操作步骤、注意事项、有趣的实验现象都是培养学生问题意识的绝佳机会。如果在教学中我们能注重科学教学中每一个实验探究中的细节，引导学生从每一个细节中提出问题，并解决问题，则可以让学生养成善于观察、勤于思考的习惯，通过对问题的思考来形成思维，获取知识。

如在进行“小苏打和白醋的变化”教学时，从用生活中的物品制取二氧化碳，到将无色无味的二氧化碳像水一样从一个容器倒到另一个容器中操作中，学生会产生一系列的猜测与问题，如制出的气体真的是二氧化碳吗？为什么气体也可能从一个容器倒入到另一个容器中？烧杯中的蜡烛为什么会熄灭等。当在教师引导下，学生在认识了小苏打和白醋的变化产生的气体是二氧化碳，了解了二氧化碳的一些特性后学生的探究欲望得到了极大的满足，学生的问题意识就得到了强化与提高。

又如，在“不一样的电路连接”一节教学中，对电路连接方法不同，小灯泡亮的情况不同；连接方法相同，小灯泡亮的情况可能也会有差异等现象，学生会产生许多的疑惑与不解，有效地激发了学生的问题意识。

三、课堂教学中创设问题情境，引导学生思维，培养学生问题意识

科学来源于生产和生活，为服务于生产和生活，这就要求我们在进行在科学课教学时，要根据教学内容紧密联系生产和生活实际，创设有效的问题情境，通过问题情境来激发学生的思维，让学生在问题情境中产生问题、解决问题、培养能力、获取知识。

例如，在“太阳光和影子”一节教学时，可以提前几天让学生观察自己的一天当中影子变化的情况，在上课时让不同的学生来汇报自己观察的结果，针对这些同学的汇报，其他同学结合自己的生活经验就其观察的结果提出了许多关于太阳光与影子的问题，通过模拟实验的验证，学生提出的问题逐一被解决时，学生热情与兴趣变得更浓了。

四、通过典型问题教给质疑方法，使学生学会提问，培养学生问题意识

学生问题意识薄弱的一个重要原因就是学生缺少质疑的方法，不能将自己观察与思考以问题的形式表达出来。在科学教学中我们还应该重视对学生质疑方法的培养，让学生能根据教学情境与事物的变化之中提出问题，特别是能提出一些有价值的问题，让学生在学习过程中敢问、想问、会问。在培养学生的质疑方法最直接的方法就是能结合一些典型的问题，启发学生，让学生提出问题。例如，在学生观察植物幼苗生长时，学生观察了一阵时间，却没有发现什么问题，我告诉学生这种观察不应是短时间的观察，而应该要连续观察一段时间，然后再提出问题，结果学生在三天后不断有新的问题提出。

又如，进行“磁铁”一课教学时，我将一些生活中常见的物品摆放在讲桌上，先让学生猜想哪些物品可以被磁铁吸起？然后让学生进行实验验证。紧接着又问这些被磁铁吸起的物品有什么样的特性？根据这个特性，这些物品我们能否对它们进行分类？在一系列问题的引导下学生很快就提出根据物品能否被磁铁吸引可以分为两类。

通过这两个实例说明在教学中如果教学能对学生如何提出问题进行有意识的培养，就可以增强学生的问题意识，在质疑与探究中获得新的知识，有效提升学生的综合学习能力。

五、适当将问题向课外延伸，让学生带着问题走出课堂，培养学生问题意识

学生学习的场所不应仅仅是课堂，在科学教学中根据教学内容，有时我们还可以适当将一些问题向课外延伸，将一些开放性的问题让学生在课外继续进行探究与学习，让学生在课外探究自己感兴趣的问题，培养学生的问题意识。

例如，在“液体的热胀冷缩”一节的实验中，通过学习已经得出了“一般情况下，液体都有热胀冷缩的性质”的结论，此时我们不妨再延伸一下：是不是所有的液体都有此性质？水在什么情况下都是热胀冷缩吗？这一问题的提出，会引导学生在家与父母展开新的实验研究，引发学生更深刻的观察与思考。

当然，学生问题意识的培养是一个长期的过程，在教学中我们既要解决好学生因无知而问，更应该要解决好为求新知而问，有效提高学生问题的层次与高度，进而提高学生的创新精神与创新能力，为学生主动创新打下坚实的基础。

（责编金东）