珍视阅读体验实现动态生成

林冰玉（福建省诏安县实验小学363500）

珍视阅读体验实现动态生成

林冰玉（福建省诏安县实验小学363500）

新课程的基本理念指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注、爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，进行自主、合作、探究的学习。基于这一认识，我在教学《清清的溪水》这篇课文时，充分尊重学生的阅读独特体验，促进教学的动态生成，从而提高了学生的语文素养，培养创新精神和实践能力。

一、在质疑问难中实施自主探究

“学贵于思，思源于疑”。学生能质疑，就有一个发现问题的过程。有了疑问，学生便能积极主动地投入学习。所以我让学生在预习中有所发现，激发学习兴趣，让学生在质疑问难的过程中找到进行探究的交流点。在教学《清清的溪水》时，课前先要求学生把预习过程中不懂的问题在书本上做个记号，或写在纸上。学生经过预习，提出以下问题：

1.“往日”是什么意思？

2.清清的小溪为什么变得浑浑的了？

3.树木和小溪之间有什么关系？

4.学习这篇课文后，我们应该怎么做？

围绕上述问题，上课时，我采用听一位学生朗诵，小组学习、讨论的形式，让学生自己把能解决的问题先解决掉，不能解决的问题我先收集并整理归类。如：

“清清的小溪为什么变得浑浑的？”

“树木和小溪之间有什么关系？”

“学习了《清清的溪水》后，我们应该做些什么？”

然后带着这些重点疑问，师生共同学习课文。

像这样有目的的课前疑问、讨论和解疑，能具体明确学习重点和思维方向，激发学生主动参与，形成生生互动、师生合作学习的氛围，有利于培养学生有意识地提出有思考价值的问题，让学生带着问题读书，逐渐地养成自我阅读的良好习惯。

二、在点拨引导中形成互动交流

叶圣陶先生主张：“教师的教，是为了不需要教”。教师的指导思想要从立足于“教”转变为立足于“学”，使自己从课堂主讲者成为教学的促进者、参与者和引导者。从学生实际出发，充分利用教材，紧紧地抓住贯穿全文的重点的关键性问题，以生动活泼的形式，把知识、能力和情感联系起来，在教学过程中渗透学法指导，让学生自己动手、动眼、动口、动脑在读书学习中去探讨、去领悟，提高自学能力，注重从整体上提高学生的语文素养。教学《清清的溪水》过程中，可联系课前疑问中留下的问题，根据溪水“清清的—浑浑的—变清了”的过程设计引导学生思考：

1.小兔门前有一条什么样的小溪？

2.一场雨过后，溪水发生了什么变化？

3.观察第一幅插图后，问：“小兔沿着小溪，朝上游走去，看见了什么？”

接着请一位学生上台表演拔树，让学生体会拔树要出力气。大象和野猪比赛谁有力气，还没分出胜负，启发思考：“他们还会怎样做？”进而点拨学生想象：继续拔，而且是争先恐后，不甘示弱，比谁拔树多，力气大，一颗颗树在大象的鼻子和野猪的嘴下落地，松动的泥沙在无情的雨水冲击下流进了小溪里，使溪水变黄变浑。这就是拔树和小溪的关系。从而让学生在具体表演的情境中理解第一、第二个问题。从而深化学生会原文的理解，并让他们体会到用字用词准确性的重要意义。

在学完课文后，我再问学生：“课文中的小兔、大象和野猪这三种小动物，你最喜欢谁，为什么？”像这样，我通过图文结合，情境表演，并适当地引导、点拨，让学生读书、看图、表演、思考、讨论，充分运用学生已有的知识经验与各种能力去解决问题，课文的重难点也就迎刃而解了。

三、在学习朗读中激发情感表达

在这节课中，我特别重视朗读能力的培养，把学生的“读”贯穿于整节课的始终。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。开头的初读让一个学生朗读全文，接下来是男同学朗读第一段，女同学朗读第二段。第三至第九段采用喜欢读的同学自己站起来朗读，而后是个人读，小组分角色细读、精读。

指导读好小白兔的“气愤”“生气”等有关语句，让学生在读中理解小白兔心情变化的原因，感悟拔树毁林不仅会造成水土流失，影响生态平衡，而且会恶化环境，殃及人类。读好“大象”和“野猪”接受教育认识错误的过程，从“不解地问”，“大象”用鼻子吸水被泥沙堵住鼻孔，“野猪”洗澡越洗越脏等内容的朗读中了解拔树毁林带来的恶果及“大象”和“野猪”怎样认识到错误。

然后全班品读第十段，用肯定的、表扬的语气把“大象”和“野猪”知错就改，重新栽树的过程读出味，读出神，体会动物们用实际行动认真改正错误的态度。最后，在课文学完时，我又指导学生按“高兴——奇怪——生气——高兴”的语气有表情地朗读全文，整体感悟文中所蕴涵的道理。达到读出意，读出形，读出味，读出情，读出神，学生的语感、情感表现得淋漓尽致，达到文道结合的教学效果。

四、在拓展延伸中实现升华情感

为了强化学习效果，我又把学生的学习思维从课内延伸到课外，在课文学完后，又请学生围绕着：“要爱护树木，保护环境”这一主题画一画，教育人们要爱护树木，保护环境，保护整个人类赖以生存的大自然。这样，让学生能有动手实践的机会，并内化这一节课所学的知识，把自己的收获进行尝试实践，画一画做宣传，探究如何画才吸引人，教育人，发挥创新能力。在充满情趣的画一画实践活动中，学生不但增长见识，陶冶情操，而且加深了对课文的理解，心灵再次受到启迪：作为小学生，从小就应该担负起保护环境，拯救地球的责任。最终实现了促进学生对课文主体的深化、升华。

教学《清清的溪水》一文后，我的深切体会是：语文课堂应当充满生命的活力，让学生畅所欲言，自主互动，并在这个过程中注重学法指导，让学生充分地说出他们的所思、所想、所疑、所惑、所感、所悟，激发学生学习兴趣，变学生被动学习为主动探究。教师的作用在于促进、参与、引导，课堂上留给学生更多的时空，把学习的主动权还给学生，鼓励学生善于思考，大胆质疑，敢于争论。让学生学会自主学习，自悟学习，自得学习，终身受益。

（责编金东）