浅谈音乐课堂教学中的教育公平问题

邱 旸 （东北师范大学 130000）

浅谈音乐课堂教学中的教育公平问题

邱 旸 （东北师范大学 130000）

音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程。”实践是艺术教育的重要环节，是过程，也是目的。没有实践就没有艺术，音乐艺术更是如此。

音乐课堂；教学教育公平

一、案例

1.该选谁

2012年11月——12月是我教育实习的时期，在这期间我上了很多堂音乐教学课，同时也听了很多别人的课。我们同一组的同学都是带着兴致勃勃的心情去到实习学校，但是最后每个人都遇到许多问题，使得我们对音乐教学的理想期盼化为乌有。还记得时期那段期间，学校有个科技活动周，要求每班参加一个班班有歌声的合唱活动。当时我在班级上问：“同学们，今天我要为班级选个指挥和领唱，有谁愿意担任呢？”我话音刚落，学生们迫不及待都举起手了。于是我挑了两个平时唱得好，乐感好的女生，并且她们两个都是班干部，我觉得这样便于我领导。但马上那个被班主任认为是调皮捣蛋，因为上课爱说话捣乱而被指定坐在第一排被盯梢的位置的男生。他不服气的问我：“老师你为什么不选我？我一样可以唱得很好，我也会指挥！”说完他就自己边唱边指挥起来，末了全班同学都给他热烈的掌声。于是我给了全班同学一个展示自己机会，我让每个人都来表演一段，然后由同学来推选。课后我不禁反思，为什么没有给每个人一个公平展示自己和选拔的机会？也许他们唱得不是特别准确，指挥也不够到位，甚至有的直接是胡闹玩，但他们向我提出自己的要求，那我应该给所有想展现自己的同学一个机会。而且我不应该把其他老师给学生定位的思想灌输到自己身上，每个人都有展现自我的权利，我这样笃定的选择，是不是直接扼杀了他们的机会，并且给了他们不小的打击，或者导致在他们心里会开始否定自己？

2.缺一不可

还记得那节课上《动物狂欢节》当时我要求学生在上课前准备一个动物头像来配合我的音乐课。当大部分学生做拿出头饰即将到“大森林”里去参加联欢会时。由于估计到可能有个别学生忘了带或来不及做，便拿出课前准备好的七八个小动物头饰说：“同学们， 森林的舞会会马上要开始了，没有头饰的同学可以先找老师借戴。”我借出了4个头饰，，又问了一遍， 觉得没有学生要借了， 就收起多余的头饰，带领“小动物”们和着音乐表演起来。有的学生在学动物的动作、神情和叫声， 有的唱起了小动物的歌曲……我穿梭其间，适时指导点拨，并融入到他们当中，感觉当时的学习气氛很好。可是到快下课时，我才发现一个小女孩没有加入到我的“小动物”们快乐游戏时，在教室的一角中，原来她的头饰还没做好，她一直非常焦急的做着她的头饰，不能和大家一起联欢，当我看到她时她眼泪都要掉下来了

3.被遗忘的角落

还记得我刚开始实习时，我站在讲台上刚开始导入播音乐，有的同学已经迫不及待的跟唱起来，但看到后排趴在桌子上酣然入睡的几个学生， 心里无奈地叹了一口气。在讲课的过程中，这几个学生一直在睡觉，并且他们从来不带音乐教材。其实早在第一节课的时候，我已经发现这个问题，我走到最后一排叫醒他们，他们只是抬起头来，等我转过身，他们继续趴下头，不会参与我课上的所有互动，就算提问也是沉默不语，冷眼旁观的看着我。其实这一表现对我的实习教学打击很大，我很不明白，是不是我上课那么无聊使他们感觉到厌烦无趣。于是我每次上课前都会去问问他们：“你们喜欢听音乐吗？喜欢唱歌吗？平时都听什么歌？喜欢老师怎么上音乐课呢？”慢慢的，在沟通中，他们终于放下反抗的情绪和我聊天。”“有一次我回答问题答错了，老师在教室里当着全班同学的面说我，不会就不要举手乱回答，结果同学们都笑话我，也不喜欢和我玩。”于是，以后再上音乐课时，我总在互动时往同学们中间走去，不是仅站在讲台上教学。我会让全班同学一起站来和我科尔文手势，或者一起跟着音乐摆动起来。并且鼓励一些平时不太活跃的同学来回答问题或着唱一小段歌，在每堂课的最后，我会让同学轮流展现自己的特长，让学生都来表现自己。

二、从教育公平的视角对案例的分析

1.转变教育观念，尽可能让每个学生都享受平等

“世界上没有两片完全相同的树叶”。只有承认学生存在个性差异，不用统一的规范去衡量每位学生，才能发现学生的闪光点。而每个孩子都有独特的闪光点，身为教师，要倾注满腔的爱，做一个美的发现者，要看到别人所看不到的优点，承认每个孩子都有发展的潜力，努力挖掘孩子的潜能。一旦发现学生的闪光点就要及时捕捉，并在合适的时机以恰当的方式给予肯定、赞扬。不能单以成绩或学生的平时表现来衡量一个学生的水平，不给他们表现自己的机会，对他们过早地下定论，一棒子打死；对待后进生，不能以过激的语言训斥、责骂，侮辱；对自卑的孩子要帮助他们树立信心，每一次进步都要及时肯定，哪怕只是简单的鼓励和表扬。每个孩子在老师心里都应该是平等的，每个人都有享有受教育公平的权利，老师不应该偏爱或者优待某些同学，每个在每件事上都是应该有平等的机会。

2.面向全体学生，注重个性发展

2010年《教育规划纲要》中，提出了“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”的工作方针。音乐课程基本理念之一的“面向全体学生”，是在音乐课程教学中贯彻落实“育人为本”“教育公平”的重要方面。从教育公平的角度看，义务教育是全民都要接受的教育。既是权利又是义务，所以无论是学校还是老师都应该秉承公平的原则，让每个孩子平等的利用教学资源，接受音乐教育。所有在课堂上，老师要公平对待所有学生，请学生回答问题，要经常轮换提问对象，让人人参与；安排学生座位，更要公开公正，不能厚好薄差。但在教学中，我们同样要注重学生的个性发展。一个班集体里的所有成员作为一个个独立的个体，彼此之间存在着广泛的差异，比如：各自的家庭教育情况、生长的社会环境等不同，决定了个人在性格、智力、心理、身体等诸方面存在的差异。由此可见，在课堂教学过程中，要做到符合每个学生满意的公平是难以做到的。遇到接受能力比较差的学生，教师需要在课堂上多给以锻炼的机会。在性格方面，有的开朗活拔、有的沉默不语，教师需要根据具体情况施以恰当的教育，促使其性格得到良好的发展。关注每个学生，并且让他们各自发展个性，是每个老师都应当尽力做到的。

所谓善政不如善教，教育的至高理想，便是“以斯道觉斯民”。只有实现了教育公平，才能有真正意义上的和谐局面。实现教育公平是建设和谐社会本身的一项重要内容，是建立和谐社会的一条有效途径。当代著名经济学家刘国光说：“为使改革获得更广泛的支持，今后要长期强调有利于社会和谐与稳定的社会公正和公平。”而国民教育涉及社会的所有层面，教育的不公不仅将阻碍各阶层利益的有序调整，而且将不断拉大原有的贫富差距，从而导致社会的不安定。因此，实施公平的国民教育还是改革开放大业和社会稳定的必然要求。

[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020），2010.7.

[2]中华人民共和国教育部制定.《全日制义务教育音乐课程标准》.2011年版，北京师范大学出版社，2012.

邱旸，女，1991年8月24日，泉州，东北师范大学，2013级，硕士，音乐学院，音乐教育原理研究。