基础图案教学发展与创新的若干思考

王晓婷 （西华师范大学美术学院 637002）

基础图案教学发展与创新的若干思考

王晓婷 （西华师范大学美术学院 637002）

基础图案是艺术教学体系的有机组成部分。本文通过对基础图案教学面临困境及创新路径的分析，指出当前基础图案教学面临传统图案教学经验传承不力、过度强调专业性教学、基础图案教学专业课时安排受限等困境，进而提出创新传统艺术图案应用方法、创新基础图案教学与专业设计联系机制、创新基础图案创造性思维能力培养模式的路径，旨在为提升基础图案教学有效性提供现实依据。

基础图案；发展困境；创新路径

一、基础图案教学发展面临的困境

基础图案教学是我国传统艺术教学体系有机组成部分，是我国艺术教学重要专业性基础课程，继承了传统艺术的基本技能，在培养学生造型理念、写实理念、写实技巧等方面发挥着重要作用，然而在全球文化开放程度越来越高的背景下，新艺术思潮冲击传统基础图案教学模式，使传统基础图案教学模式受到严峻考验，众多专家提出相应的应对策略，但是总体水平还不高，客观要求进一步探讨基础图案教学模式，助力提升基础图案教学有效性。

首先，传统基础图案教学经验淡出教学体系，传统技法传承不力。改革开放以来，国内文化领域对外开放程度不断深入，先后从香港、日本等国家或地区引进平面、色彩及立体构成等艺术设计教学课程，在基础图案教学中注重图形、色彩等因素的分解与构成教学，对线条、点面及图案明暗等基本元素重视程度较高，对艺术进行纯理性分析，并采用分解组合练习方式，该教学方式具有系统性较强、便于掌握等特点，迅速占领传统基础图案教学领地，以国际化新事物的姿态生根繁衍，在艺术专业教学中占据主体地位，而传统基础图案教学寄生于基础图案教学之中，无法发挥其艺术培养的功能。

其次，基础图案教学过度重视专业实用性，艺术创作缺乏活力。基础图案教学更加注重教学实用性，形成了服装专业、环境艺术、装饰专业等丰富多样的实用学科，但是其本质是一样的，过度强调专业实用性，导致创作艺术作品风格难以突破，带有明显的模仿痕迹，过度强调造型，讲究点、线条、面的应用，基础图案教学停留在技法学习上，以写生的方式表现变化。该种狭隘的基础图案教学模式引起教学内容具体化，形成实用至上的教学理念，导致创作视野狭窄，学生厌学情绪较重，缺乏创造性想象力等问题，艺术作品以模仿、抄袭为主，创作艺术作品缺乏活力。

最后，基础图案教学课程安排不合理，可支配专业课时量大大减少。伴随艺术设计学科不断发展，艺术设计学科被划分为不同的专业类别，直接挤占有限的专业课课时量。特别在教学改革不断推进条件下，学校不得不安排更多社会实践活动与课外娱乐活动，以拓宽学生知识面，提升学生综合能力，这也直接挤占专业课教学时间，尤其是传统基础图案教学课程被挤压，无法真正发挥其在学生创造性艺术思维培养中的功能。

二、基础图案教学创新的路径思考

基础图案教学发展面临诸多困境，直接影响学生创造性艺术能力的培养与创造性艺术思维的形成，客观要求进一步传承传统图案教学经验，引导学生传承优秀艺术文化，加强基础图案教学与专业性的衔接，不断优化基础图案教学模式，提升学生艺术水平。

首先，创新传统艺术图案应用方法。图案艺术在我国有悠久的发展历史，先后形成以唐三彩、青铜器、青花瓷为代表的传统艺术图案，传统图案艺术是在历史发展中沉淀下来的，带有浓厚的民族文化意蕴，其题材广泛、构思精巧、生动形象的艺术形式在艺术界独树一帜，可以从如下几个方面入手：一是增强对传统艺术图案的重视程度，传统艺术图案形象生动，彰显不同时代的艺术风格，为当前基础图案教学带来丰富的素材，且艺术技巧、艺术法则都蕴含在传统艺术图案之中，通过传统艺术图案分解，有助于学生理解艺术法则、构图技巧，必然成为基础图案教学的素材，需要高度重视传统艺术图案的应用，奠定其在基础图案教学中的地位。二是开发传统艺术图案在基础图案教学中的应用教材，将传统艺术图案与当代艺术教学衔接起来，将其与基础图案教学联系起来，透视传统艺术图案的艺术性、技巧性与人文性，开发系统性、实用性较强的教材。三是传统艺术图案内容丰富，要求基础图案教师把握教学重点，制定与学生基础图案教学相一致的教学规划，将传统典型性优秀文化作品应用到教学过程中来，如三星堆太阳神鸟点线面组合、敦煌壁画色调等，让学生从传统艺术图案中体会艺术风格及艺术手法。

其次，创新基础图案教学与专业设计联系机制。基础图案是艺术专业的基础性课程，是培养学生艺术基本功的核心课程，客观要求将基础图案教学与专业课程联系起来，为提升学生艺术水平奠定良好的基础。一是明确基础图案教学与专业设计课程目标的一致性。不管是基础图案课程教学，还是专业设计课程教学，其本质目标是提升学生艺术水平，要求将两者有机联系起来，明确基础图案课程、专业设计课程的不同作用，发挥基础图案课程的艺术基础培养功能，专业设计课程的艺术水平提升功能，夯实基础，巩固提升，形成浑然一体的艺术培养模式。二是注重学生整体艺术感知能力的培养，在基础图案教学过程中，不仅从点、线条、面的组合或色彩配合、明暗设计的组合教学，更加应该从整体形象塑造角度培养学生综合素质，为专业设计教学奠定基础。三是科学选择基础图案教学课题，给学生独立设计作品的空间，让学生独立完成课题创作，教师从表现手法、图案构造、表现方法等加以指导，每一次图案教学都是系统的设计实践，对夯实基础知识，顺利实现向专业艺术课程的过渡具有积极作用。

最后，创新学生艺术创造性思维能力培养模式。基础图案教学需要与时代发展密切联系起来，把握时代艺术特征，传承优秀艺术文化，培养学生艺术创造性思维能力。一是创新学生艺术创造性思维能力培养方法，将系统艺术理念贯穿于基础图案教学整个过程，让学生创造性表现事物，杜绝盲目的抄袭与模仿，做好充分的教学准备，向学生展示成功图案设计范例，向学生提供丰富多彩的艺术创作素材，拓宽学生艺术创作视野，引导学生多方向发展。二是尊重学生艺术创作的个性，因材施教，把握不同学生艺术创造的特点，科学引导，让学生个性化思维充分展现出来，使创造性思维全面开发。三是发挥基础图案教学的创造性思维能力培养功能，注重将艺术价值较高的图案运用到教学之中，向学生展示多元化创造性艺术，在耳濡目染中培养学生创造性思维能力。

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王晓婷（1990.12.—），女，汉族，四川巴中人，西华师范大学美术学院美术课程与教学论专业研究生。