小学中年级批注式教学优化策略

汪妍

一、小学中年级批注式阅读教学的研究现状

小学语文课程承载的目标是致力于发展学生语言文字的运用能力，小学阶段更是学生学习习惯的养成以及积累逐步丰厚的阶段，那么中年级是低年级到高年级的一个过渡阶段，这阶段习惯的养成十分重要，内部语言的发展比之低年级有着很大的提升，可以逐步展开批注式阅读教学，这对学生进入高年级的语文学习有很大的促进作用，这种不动笔墨不读书的好习惯能为其到了高年级的更好发展做铺垫。

二、小学中年级批注式阅读优化策略

（一）示范引领，授之以渔

1.明确要求，教会方法

学生在批注的初始阶段，对于一种新的学习方式要想变成学生自动化的学习过程是需要过程的，对方法及批注要点理解不清，掌握不透。让这些要求印在每个学生的脑海里，从而形成属于自己的“批注意识”。教师在批注阅读教学中，可以从符号批注，文字批注，提纲式批注等方面给予孩子一定的指导。符号批注是学生在阅读过程中，把自己所思、所惑、所感等用各种符号的形式加以标记。

2.教师示范，身传言教

教师要注重亲身示范引领，学生需要好的榜样，向师性很强的他们，尤其会向老师学习，因而教师在交给学生批注方法的同时，要发挥自身的示范引领作用。如在上《番茄太阳》这课时，师让学生找出文中的三处“番茄太阳”，并思考批注，三处表示的不同含义。在交流的过程后，师利用投影向学生展示自己做的三处批注。第一处：这里的“番茄太阳”指的是明明心中的太阳，是想象中的太阳；第二处：作者把“番茄太阳”比作明明灿烂的笑脸；第三处：“番茄太阳”不单单是指明明的笑脸，而是像太阳一样，感动了作者，感动了我们，爱的传递使生活更加美好。

（二）循序渐进，层次分明

批注式阅读还要层次分明，循序渐进。在进行批注式阅读教学时，目标要明确，一节课时间有限，这节课想要达到怎样的批注阅读效果，是需要教师提前想清楚的。教师的指导主要体现在通过了解本年级、本班学生学习能力情况，来把握教材、设计批注的专题，学生批注时的困惑、难点，教师要采取相应的方法、有效的措施引导。批注式阅读教学一般课分为课前预习时的自由批注、课堂学习时的重点批注、课后练（复）习时的开放批注。在一篇文章学习完之后，做一些课后练习或复习时，又或许是在学习类似文章时，可能会忽然对学过的文章产生了一种新的认识和感悟，触动了内心深处的情愫。此时，可根据自己的感受进行再次的批注，这种批注又是一种提升的认识，对学生思维认识的发展很有益处，同时也是阅读能力提高的体现。

（三）钻研文本，寻找突破

1.找准疑难点、空白点

教师要从孩子的角度去思考，深入地了解学生。学生已经具备了怎样的知识基础，拥有怎样的情感起点？对于所要学习的内容，学生有些难以掌握或不易理解的是什么地方？有什么地方又是学生自己想要掌握、想要了解，同时也十分需要教师引导的呢？教师在进行课堂教学前，应对这些问题有一个整体的思考和全面的把握。这样，才能上有准备的课，更好地利用课堂短短的几十分钟，真正做到学生会的不用教，学生不会的多花时间去引导，充分分配课堂的时间，提高了课堂效率。

2.找到“兴奋点”

教师在组织教学的过程中，找出能够真正有效地吸引学生的 “兴奋点”，使学生乐于去思考探究，是至关重要的。换言之，教学能否达到有效的程度，关键就在于找寻出学生的“兴奋点”。让学生从刚开始就被教师所设计的问题紧紧吸引，让他们进入一种主动求知的状态，并且在整个教学过程中，总是处在这种“兴奋”状态中，这是一名优秀教师的教学素养的直接体现。

（四）落实语言，读写结合

学生学习语文的真正目的，是运用语言进行表达的能力。包括两个方面：口头表达能力与书面表达能力。而最终的落脚点是书面表达能力。在批注式阅读的教学过程中，可以采用以读促悟等方式，在指导朗读的过程中加深学生对文本的理解，批注式阅读是在新课程理念的指导下，重视对文本的自主感知，鼓励学生写出自己的思考与感悟，在读与写的结合中，使内部的语言机制发展得更为完善。教师在组织教学的过程中，要真正落实读写结合这一理念，不动笔墨不读书，边读边批，以读促批。引导学生在自主学习的过程中，勤于用笔记录自己的所思、所想、所惑、所得，在写中抒发自己独特的感受，以达到真正的理想效果。

【作者单位：苏州工业园区 方洲小学 江苏】