浅谈初中小说教学

（河北省元氏县第七中学051130）

浅谈初中小说教学

闫会芬（河北省元氏县第七中学051130）

小说是一种以塑造人物形象为中心，通过叙述故事和描写环境来反映生活的叙事性文学式样。小说这种文体，在初中阶段的语文阅读教学中占有相当大的比重。小说往往是完整的文学作品，有作者情感的融入，有社会背景的影响，有周围环境的烘托。在教学中如何让学生更全面、更准确地把握人物的性格特点，成了我在教学中重点关注的问题。

一、熟悉小说这种文体的相关知识

教师要让学生明白塑造人物形象是小说的第一要素，是小说反映社会生活的重要手段。阅读小说要了解小说中人物的性格特点，对人物形象进行分析。在阅读过程中，可以通过“读描写—析形象—揭根源”的方法进行阅读。例如，在分析《最后一课》中韩麦尔先生这一人物形象时，我们应明白作者善于通过语言、动作、神态和心理描写来表达人物的思想感情，揭示人物的内心世界。课堂上，学生找出韩麦尔先生在“最后一课”所讲的话，通过分析明确他对祖国语言、对工作的热爱，对祖国沦陷的深切悲哀和痛苦。如“最后一课”的最后时刻，韩麦尔先生的动作、神态，展示出了人物内心的激动、沉痛、依恋和悲愤的心情，表现了他的崇高的爱国精神。

二、教师应熟悉文本，正确把握人物性格

教师在课堂教学前应了解所要分析的人物性格特点。教师只有充分把握了小说中人物的性格才能在课堂上引领学生找到能够反映人物性格的关键句。比如《范进中举》中对范进的细节描写很多，其中有“范进不看便罢，看了一遍,又念了一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：‘噫!好了!我中了!’说着，往后一跤跌倒，牙关紧咬，不省人事。老太太慌了，慌将几口开水灌了过来。他爬起来，又拍着手大笑道：‘噫!好!我中了!’笑着，不由分说，就往门外飞跑……”这样一段。范进的疯是不同层次的，人的语言也像人的意识和人的感知一样有其不同层次。抓住范进所说的这两句话的一字之差可以看出其所表现的人物心理是不一样的。教师可以引导学生读出范进由于实现了自己的仕进之梦的“欣慰”心理，不用再忍受别人的歧视、冷嘲热讽而宽慰，如释重负的解脱的轻松之情，引导学生读出一个喜不自禁、扬眉吐气的范进。本句中的“噫!”真切地再现出了范进内心的狂喜之情。

三、人物形象的揣摩

分析人物形象是读懂小说的关键。小说主要通过鲜明而独特的人物形象来打动读者、感染读者。作家运用各种艺术手法，进行肖像、语言、行动、心理、细节等描写，这一切都是为了刻画、塑造鲜明而独特的人物形象。我们分析小说的人物形象，就必须准确把握主要人物的性格，挖掘出作者在人物形象上积淀的爱憎之情。而且，这是准确理解作品主旨的首要一步。

我们在阅读小说时，命题者自然会从分析人物形象这一角度设置试题，具体说来大致包括以下三种题型：（1）小说对人物进行描写的具体方法；（2）概括指出人物的性格特征；（3）对文中人物进行客观公正的评析（包括作者自身对人物的态度和读者对人物的评价）。

面对这些题型，我们该如何解答呢？一般可以从以下四个方面揣摩：第一，重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等，因为这些直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。第二，将典型人物置于典型环境中去理解。第三，通过人物的肖像、行动、语言、神情等方面分析人物。第四，通过人物间的关系分析人物性格。

四、小说主题的概括

主题是小说的灵魂，是作者的写作目的之所在。对此，我们要从人物、情节、环境的分析中深入理解，从而提炼出文章的主旨，概括出中心思想。在教学中，教师首先应教会学生从标题入手。标题的作用通常有以下几种：（1）设置了悬念；（2）是全文的线索；（3）突出主题，一语双关；如《爸爸的花儿落了》一方面指爸爸种的夹竹桃凋谢了，另一方面指爸爸去世了，生命之花凋谢了。其次，联系作品的时代背景和典型的环境描写，认识人物思想上被打上的时代烙印，把握住人物形象所折射出的时代特征，从而达到揭示小说主题的目的。如杨绛笔下的《老王》，作者曾经说过“这是时代事件中的小插曲”。但在那个特殊时代背景下，更能突显出老王生活的艰苦和善良的光辉的品质。在那时，老王的善良显得更加弥足珍贵。在那个年代里，没有人能够幸免于难，你只有两种选择，要么同流合污，要么坚持自己的善良或者说良知。在作者看来，“对于那个黑白颠倒的年代里的每一个善良的不幸者，我们都应该感到内疚”，“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”。因此，了解作品的时代背景和作者的生平遭遇和思想状况，也是概括文章主旨的重要途径。

五、结合影视欣赏

如讲授九年级上册的《杨修之死》这篇课文时，我预先在晚自习时间给学生播放电视剧新版《三国演义》的桃源三结义这一集以及刘备三顾茅庐这一集。然后，我还给学生播放了电影《赤壁》。学生看得很入迷。这样就把学生对中国古典名著的理解由纸质载体的抽象思维转为多媒体的形象思维，从而吸引学生更好地理解古典名著，加深对中华文化的了解。对于基础较差的农村中学生来说，这一点尤为重要。再如，在讲授九年级上册《智取生辰纲》时，我让学生先看了电视剧版《水浒》中林冲误入白虎堂被逼上梁山这两集，并在这基础上再播放电视剧《智取生辰纲》这一集。学生反响热烈。我再抛出一个问题：“为什么有句古话说‘少不看水浒，老不看三国’？”这样引发了学生的大讨论，使学生的文学修养在不知不觉中得到了熏陶。

另外，现在的初中学生在课外时间都喜欢上网看电视，很难静下心来看文学名著。对此，我们教师不妨花点时间从网上下载一些优秀的名著题材影视作品，如中国古典四大名著，又如《威尼斯商人》《鲁宾逊漂流记》等，相信会有很好的教学效果。

小说教学的最佳效果，就是通过课文的学习，引发学生课外阅读的强烈兴趣。小说是文学作品，其审美点、知识点、情感点在不同的文章中会有不同的体现，所以教学的方法策略不能一概而论。我们只要在教学中保证小说课文“实用性”的同时，放开手脚，教出自己的特色，就必定能提高小说教学的有效性，从而可以培养学生的自学能力，实现语文教学的终极目标。

（责编 张翼翔）