如何创设语文课堂教学情境

田春梅

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）13-0074-01

我国最早的教育家孔子在两千多年前就曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师，没有兴趣就没有学习。我们常去责备某某同学上课注意力不集中，却不去思考注意力不集中的原因是什么，究竟我们的课堂是否真正的吸引了学生。小学生活泼好动，良好的学习习惯还未完全形成，学习完全凭兴趣。有趣才有味，有味才有情。所以说，巧妙地创设课堂情境，是提高新课改教学效益的重要途径。

一、在导课中巧创情境

导语是课堂教学的突破口。任何一位合格的语文教师都会十分重视导语的设计。“导课”是一堂课中提供给学生的第一感知。如果创设情境法运用恰当将会收到事半功倍的教学效果。刚开始上课时，有些学生还沉浸在下课十分钟的喧闹中，心情激荡，具有这样心态的学生突然集中到课堂上来，就好像奔腾的激流一下子遇到了挡路的巨石，会激起反激的浪花。因此，教师必须通过巧妙的艺术疏导，让心情激荡的学生平静下来，尽快地把他们的思绪引入到课堂上来。此时最好的方法就是创设教学情境。教师可以针对不同的课文特点，采取灵活多样的手法，一开课就像吸石一样将学生牢牢吸引住，起到“先声夺人，一石二鸟”的功效。因此，课堂导入应该具有针对性、启发性、新颖性、趣味性和简洁性。在讲授《圆明园的毁灭》一课时，我以法国大文豪雨果对圆明园的赞美导入新课，充分激发了学生的学习兴趣，为课堂教学提供了良好的开端。我设计了这样的导语：“同学们，法国大文豪雨果先生曾经这样赞美圆明园：“有一座言语无法形容的建筑，某种恍若月宫的建筑，这就是圆明园！” 那么圆明园为什么会受到雨果如此的赞美？它又是如何变成现在这样的呢？《圆明园的毁灭》会解开我们的疑团。”这样激发了学生的求知欲，学生也明确了学习目标，为教学活动的展开和深入创造了情境氛围。

二、在朗读中感受情境

创设课堂情境，首先要求我们教师要把教材学好学透，其根本方法在于一个读字。读，才能了解教材知识内容，多读，才能体验课文思想感情，才能逐步走进课堂情境。书读百遍，其义自现。因此，教师在教学过程中必须运用各种教学手段，设置环境，就像舞台需要灯光与布景一样。创造气氛，让学生怀着饱满的感情、深切的体味、丰富的想象和悦耳的声音进行朗读，有如闻其声、如见其人、如临其境的感觉。如《巨人的花园》，我让学生找到巨人的三句话，通过不同方式不同心情不同语气读，来感受到巨人的自私与冷漠。

三、在提问中创造情境

小学生的心理特点之一就是好奇心特别大，如果能在课堂上故意激发疑问，挑起矛盾，常常可以激起学生强烈的求知欲，使他们的注意力迅速集中到对有关内容的思索，形成浓烈的教学气氛。提问又是一门艺术。提问如果过宽，不能触及疑点，那么，即使课堂气氛热烈，也无补于教学目的的实现；如果过深，超出学生的智力水平，那么他们会因此而丧失“跳一跳”去“摘桃”的信心。巧妙的提问须在创设情境上下工夫，教师在教学过程中以问设疑，以疑导思，可以诱发学生强烈的参与意识 。因此，创设一定的问题情境，提供诱因，让学生入情入境地学习。设疑要因学习对象而异，因教材而异，因课堂氛围而异，掌握分寸，问在难易适中处；查漏补缺，问在疏忽薄弱处。 如《赤壁之战》课文分析后我问同学，假如你是曹操，面对败局你会如何反思呢？从而让学生自我剖析，明白其中的道理。

四、从教学方法上走进情境

一是表演法。表演是小学生喜闻乐见的形式，可根据教材特点，安排学生学习课文后当场模仿表演。例如学习《幸福是什么》这篇课文之后，五人一组，自由组合，分角色表演课本剧，重点演三个人合作疏通泉眼，每个人寻找幸福时，各自是怎么做的，怎么想的，认识到什么，学生在趣味盎然的表演中体会到了幸福是什么。二是想象法。在教师有感情朗读时，让学生闭目，发挥想象，使学生“入其境”，进而“会其意”。例如学习《月光曲》这篇课文，可以让学生想象随着贝多芬的音乐，海面上的变化，让学生在想象中欣赏感受音乐的魅力。三是参与法。让学生参与教学，上台写课题，或与老师合作写。也从而提高学生学习积极性。四是激励法。全班同学轮流每天在黑板一角写上自己最喜欢的格言警句，老师可以做一些讲解和补充，就是一日一名言，可以说是“每天点亮一盏灯”让睿智、乐观、豁达、正能量的话语激励学生勇往直前。

总之，在语文课堂教学中创设教学情境，既有教学理念的渗透，又有教学思路的构置；既有教学方法的运用，又有教学场景氛围的形成。不仅可以优化语文教学过程，激发学生的学习兴趣，提高教学效率，让学生体验语文学习的乐趣，从而爱学、乐学语文，从而可以获得比传统教学更明显的教学效果。

（责任编辑 全 玲）