如何培养学生良好的阅读习惯

韩雪菊

在小学阶段培养学生养成良好的阅读习惯，让学生爱上读书，对学生终身学习和终身发展具有深远的意义。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”让学生爱上阅读，语文教师的责任。阅读教学要想提高学生学习的效率，培养学生的自主阅读的能力，关键是培养学生良好的阅读习惯。良好的阅读习惯对顺利达到阅读目的有着重要的作用。在小学阶段培养学生养成良好的阅读习惯，对学生的终身学习和终身发展具有深远的意义。所谓阅读习惯，指的是不需要别人强制，也不需要自己警觉，就能自然而然地去进行阅读的种种动作。阅读教学怎样才能培养学生良好的阅读习惯呢？由于不同的阅读习惯培养的方法不同，在教学实践中，笔者尝试从以下几方面去培养学生良好的阅读习惯。

一、 不动笔墨不读书

真正的读书要做到心到、口到、眼到、手到。读一篇文章，学生把在阅读中的看法、思考、体悟、启迪，用简洁的文字写在文章的开头、旁空、行间。加批加注，学生写出的观点、感受，简明扼要即可。此外，写读书笔记是一种好习惯。将自己在读书时获得的资料或感受记下来，这就是读书笔记。或者让学生把自己的问题，和自己的感受写在小纸贴上。各种色彩，各种形状的纸贴是学生喜爱的，学生愿意把问题和感受写在上面，然后粘贴在书上，也是一种不错的方法。

1.评点式批注，是对文章本身或文中人物、事件、写作方法做出评价，并记录下来。学习《詹天佑》时，教师引导对文中主人公，写下赞颂词语。学生纷纷写下：以身作则、为国争光、呕心沥血、无私奉献等。还有的学生写道：“他在帝国主义列强面前不畏强暴，威武不屈，代表了炎黄子孙百折不挠，永不屈服的高尚民族气节。”这些语言丰富了人物形象，加深了学生对课文的理解。

2.质疑式批注，就是有疑问就记下来。质疑本省就是一种思考，有了疑问，学生带着这些疑问读书，才会让他们读进去。这种方式，学生用得最多，用得也最广。如在教学《白杨》时，学生遇到问题积极思考，最终自己圆满解答这些困惑，把这个过程记下来会受益匪浅。学生在读文时，质疑：课文都是围绕白杨来写的，可是课文中又提到“他也在表白自己的心。”（课件出示该句，字体逐渐放大后出现大大的“？”）批注：如何理解“他也在表白自己的心”？白杨和边疆建设者有关系吗？学生带着这样的疑惑读文，品文，最终理解作者的写作意图。

3.建议性批注，就是让学生读文后，把自己的见解、想法，写在书空白处。如《穷人》一课，桑娜忐忑不安地担心丈夫回来，会责备她把邻居西蒙的孩子抱过来抚养，因为自己的几个孩子已经够丈夫受得了。学生读了几次文章后，对文章内容有了想法和建议，仿佛进入了桑娜内心深处，在桑娜心理描写的旁边，做了“桑娜，我支持你，先把孩子藏起来。”等批注。学生感受到生活给桑娜一家人带来的压力，感受到桑娜爱丈夫、爱孩子，同情孤儿，学生们给她出主意，想办法，深刻体会到桑娜宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。

二、精读一篇，略读一串

《语文课程标准》中提出：加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。阅读是有方法的，把这些方法变成习惯，课堂教学的效率就高了。课内习得方法，课外求得发展。给学生以方法，让学生在运用方法的过程中养成习惯。

在语文阅读教学中，精读是主体，略读是补充，两者相辅相成，缺一不可。小学语文教材中，有些文章语言隽永，情节生动，最适合教师指导。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，而略读可以让我们做到用最少的时间获取尽量多的信息。

（一）精读——反复钻研、细心领会

“精读”意为“反复仔细地阅读。”“精读”不同于“讲读”，讲读的主体突出了教师，弱化了学生，而“精读”更类似于“深读”“细读”或“研读”，是在教师的引导下，为了达到对文章的深入理解而对文章进行的反复钻研、细心领会的一种阅读方法。

精读方法的指导更鲜明的体现出学生能够学以致用。叶圣陶先生说过：“教是为了达到不需要教。”学生在教师精读方法的引领下，主动积累好词、佳句，谋篇布局。如《柳树醒了》是一首儿童诗，又是充满童真童趣的童话。教师可以引导学生在学完课文后联系生活体验拓展思维，“在春天里，还有什么醒了呢？”也可以仿照课文编诗句“春天和        说话了。说着说着，        。”以此来感悟春天的美，锻炼学生想象力。

（二）略读——泛读，概览大意

当今处于信息爆炸的时代，各类信息铺天盖地，能够迅速的提取自己需要的信息，成为现代人一种必备的能力。而这种能力的培养，就需要我们加强略读教学来进行。

略读是快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。可以有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章大概。在略读课上，教师要放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。教师在课上，把学生自读的时间给留“足”，要相信学生，利用好合作学习这种方式。让学生在小组内，交流学生收获，展示个性，讨论疑难点。学生自主开辟阅读时间和空间，如同时阅读几篇文章，可以略掉具体细节，较快地了解文章大意，从而确定对哪一篇文章进行下一步仔细阅读，或深入研究。

三、努力创造适合学生阅读的氛围

要调动学生的阅读积极性，激发学生的阅读兴趣，那就必须为学生创设一个良好的阅读氛围，把学生置身于浓厚的读书环境中。一个喜欢阅读的老师，不会只把心思放在学生的考试成绩上，因为他懂得，学会阅读、喜欢阅读对学生的终身学习和发展有着深远的意义。而读书，读好书，读经典读物，可以为学生打下精神的底子。我们作为语文教师义不容辞地也就担起了这个重任。因此，在课堂上创造良好的读书氛围，也显得尤为重要。

教师在进行阅读教学时，采用猜读法，能极大地激发学生的阅读兴趣。上课伊始，教师可以出示与文本相关的图片，引导学生看图，学生纷纷开始猜想，教师及时追问学生进行猜想的理由。还可以从文字入手展开猜想，学生读读、猜猜、想想，真是各显神通。在交流学生的猜想时，教师更多的是鼓励，是赞扬，对不是很合理的猜想引导大家讨论，婉转地进行纠正。在这样氛围的课堂上，学生的思维得到充分的释放，发言也更大胆了，各种奇思妙想也出现了，其他学生对发言的同学进行补充、评价。在学生猜想后，教师又引导学生阅读原文精彩段落，这样，学生对文本的兴趣更浓了，学生轻松愉悦地走进了文本。

总之，语文教师要引领学生走上阅读之路，使他们形成良好的阅读习惯，引领学生读书时主动理解、体验、感悟和思考，真正使阅读成为照亮学生人生道路的一盏明灯。

参考文献：

[1] 义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社， 2011.

[2] 巢宗祺著.义务教育语文课程标准.解读武汉湖北教育出版社， 2011.

[3]李家栋主编.阅读课例研究.  山东教育出版社.

（责编 张景贤）