中学化学高效课堂教学模式初探

季曼曼

提高教学效率是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键。课堂教学是实施素质教育的主阵地，实践能力和创新精神的培养，应该从课堂教学上予以突破。而调动学生学习积极性的关键在于教师的启发和引导，推进课堂教学方法改革，转变学生的学习方式，追求常态课堂的优质高效是基础教育课程改革的主要任务之一，也是我们打造高效课堂的依据。那么，如何实施高效课堂，笔者在教学实践中总结了几点建议。

一、教师充分备课，打造高效课堂

学校制定的高效课堂教学模式对备课组及每位教师都提出了更高的要求，在研讨中教师们就都表示“不讲就会的可以不讲，讲了也不会的也可以舍去”，高效的教学是必须有大胆取舍的，这就需要教师在备课时要充分，要花费很多时间去钻研考试的动向，要了解教材和学情，对学生的知识储备和接受能力要有预见性，这样才能做到游刃有余，才能对时间地安排把握得更精准，同时对备课组集备的实效性要求也就更高了。

二、更新教学观念，突显学生的主体地位

观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用。在以往的教学过程中，教学往往注重了教师的主导作用，强调了教师的教而忽视了学生的学，使教师成为了“讲”师，而学生却成了听众，束缚了学生的思维。长期以来的角色错位必然挫伤学生主动学习的积极性，使学生缺乏了创造的激情和灵感，这和我们努力培养具有开拓精神创造能力的高素质人才的目标是格格不入的。为此，教师要改变教学观念。德国教育家第斯多惠说过“教学的艺术，不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。”我们衡量一节课的好坏不是看教师讲了多少，而是看学生掌握了多少，新课改的实施要求教师在教学中要改变过去只注重知识传授的倾向，强调知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的和谐发展。我们应努力改进旧的课堂教学模式，构建以学生主动参与，师生双向互动，探究创新为主新的课堂教学模式。

特别是强调要以学生为主体，客服硬性灌输，包办代替等现象，把学习主动权还给学生，突显学生的主体地位。

三、激发兴趣，引导学生乐学

当学到化学用语、元素符号和基本概念时，学生常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”，有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，为此，我们及时对学生进行了化学史教育，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等，论化学与现代化建设和生活的密切关系。这样做增强了他们学习的自觉性和积极性。另外，我们还成立了化学科技兴趣小组，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。在教学中我们还借助于图片、模型、幻灯、电影等手段进行直观教学。这些活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣，乐意学，使智力和能力同时得到了发展。

四、精讲多练，提高教学效率

教师要在课堂四十五分钟内向学生传授化学基础知识和基本技能，并使他们能轻松接受，这必须要下一番工夫。所谓精讲，既要配合教材内容，又要面向全体学生。精就是要突破重点，带过一般，设疑破难，创造思维情境。练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识，举一反三的目的。例如，在总复习时，我们把氢气、氧气、二氧化碳三种气体进行综合归纳对比，让学生亲自动手，把常见仪器的使用、基本操作和气体收集，集中于气体的制备之中。通过此实验使学生对上述三种气体的性质、用途、制取装置、原理、收集检验等知识进一步加深理解和掌握。

五、加强实验教学

化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，还有助于培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，一定要重视实验教学，教师的演示实验一定要直观、显明、省时、准确、安全。学生实验一定要课前准备好，课上教师组织、指导好。

六、利用好现代信息技术（电子白板等）

现代化信息技术在教学中能带来很大的好处。

1.是课件的展示使学生的注意力得到了集中。2.是图片、声音和微观动画的逼真使趣味性得到了加强，课堂气氛也很活跃。3.是课件的展示使教学中的难点得以突破、重点得到了强化。4.是课件的展示增大了课时的信息量，更快捷、更直观明了，但必须注意不要流于形式，要讲求实效、高效。

七、密切联系学生已有知识，让学生积极主动发展

人的潜力是无穷的，现在的学生，与世界的沟通途径多种多样，网络、电视、书籍、报刊等等，特别是网络为青少年提供了极为丰富的信息资源。青少年学生见多识广，接受能力较强，看问题有自己独到的见解。这就要求教师充分相信学生，要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，尊重“儿童文化”，发挥“童心”“童趣”的课程价值，放开手让学生主动发展。要鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程。只有充分相信学生，营造民主宽松的教学氛围，学生才会发表各种见解，才敢于将个性的主体力量充分地释放。课堂上应积极诱导学生生发疑问，鼓励学生思考提问，拓宽思维空间，激起学生求知的欲望，最大限度地挖掘潜能。

比如，教学《使用燃料对环境的影响》环境问题日益严重，特别是燃料燃烧对环境造成的污染，是一个不容忽视的问题。而博闻强记的学生们对于此类的社会热点话题都有一定的认识，教学设计时要突出学生的已有知识储备，引导学生主动开口进行交流。

综上所述，教师是教学过程的设计者和指导者，学生是教育的客体，又是学习与发展的主体。教师的教要落实到学生的学上。课堂教学是一种教学形式，教师的一堂课不能只满足合乎科学性、系统性，还必须看到学生是否有了获得知识的动力，学生是否带着一种高涨的情绪，进行思考和学习，是否处在积极的智力活动中。

（责编 张景贤）