绘本融入小学中年级习作教学

赵侠

倍受儿童青睐的绘本读物，正是可以唤醒和激发儿童情感表达的资源。教师在引领绘本阅读的基础上，深度挖掘绘本写作素材，从画面切入，通过对画面“补白”，进行改写，丰富画面内容；从文字入手，寻找经典言语范式，进行仿写，体味言语表达的魅力；从故事着手，进行扩写、创编，再塑个性故事。教师结合图片文字，引导学生展开合理想象，与生活体验相联系，从片段仿写到整篇故事的改写、续写、创编，从而培养中年级学生的写作技能。

一、 从画面切入，丰富画面内容——改写

图画的示意功能，象征的、典型的形态，隐藏的想象力等，这些特质都符合中年级学生的学习特点。利用绘本中的某个画面，引导学生对图画进行艺术性的“补白”，丰富画面内外的无限空间，完成单独画面的扩写或整篇文章的改写。

绘本中的图画往往是跳跃的，而文字又比较简单，留下了很大的想象空间。教师引导学生在认真读图的基础上，结合个性生活体验，合理展开想象，多角度给画面“补白”，使画面活起来。《逃家小兔》绘本习作课上，针对学生感兴趣的第一个逃家的画面，从“兔妈妈为什么会用胡萝卜当诱饵去钓鱼”这个问题切入，引导学生用心看图，设身处地去体验、感受，鼓励学生把“兔妈妈的服饰”以及“有趣做法背后隐藏的真实想法”，用文字准确、形象地描述出来。于是，在学生的创作下，画面就化为这样温暖的文字：“如果你变成溪里的小鳟鱼，”妈妈说，“我就变成捕鱼的人去抓你。”变成小鳟鱼的小兔子，正在小河里欢快地向远方游去的时候，它哪里知道：兔妈妈正脚穿长筒靴，斜挎着背包，左手拿着渔网，右手拿着长长的钓鱼竿正等着“兔子形状”的小鳟鱼上钩呢！可笑的是，鱼饵正是小兔最爱的胡萝卜，真是知子莫如母啊！

经过这番改写后，再去读兔子母子的对话，就会显得“意犹未尽”，其乐无穷！

二、 从文字入手，体味表达魅力——仿写

大多数绘本的语言既简练又蕴含着一定的语言规律，简练、风趣、重复的语言，固定的语言范式，正好是仿写的素材。而仿写是刚刚步入写作训练的中年级学生习作训练的很好途径，也是从片段仿写走向完整故事仿写的过渡。

《逃家小兔》绘本习作教学时，我设计了如下的人物语言对话仿写：小兔还会逃到哪里，兔妈妈又是怎么追的？出示几组文字，让学生自主发现表达上的相同点。

“如果你变成小汽车，”兔妈妈说，“我就变成交通警察拦住你。”

学生在兔妈妈和小兔的“言语追逐情境游戏”中，反复仿写训练，言语写作能力得到应用、升华！而那个慈爱的母亲形象，就深深地驻留在学生心灵深处。

三、 从故事出发，再塑个性故事——创编

大多数绘本都包含了一个集中、统一的叙事过程，亦即一个一般意义上的故事，比如童话、动物故事或儿童生活的故事等。这些符合儿童生活的“微型”故事，不仅开阔了学生的视野、丰富了情感，还激发了倾吐的愿望，这都成为他们写作的动力。

绘本故事恰恰为学生的自由创作提供了广阔空间，当学生绘本阅读积累逐渐丰富的时候，他们就会产生创作的欲望和冲动。《逃家小兔》习作教学中，依据学生兴趣爱好及写作能力，我设计了一个以“母爱”为主题的习作训练：续写《逃家小兔》或创编一个《逃家小猪》《逃家 》的绘本故事。在学生的情感被唤醒、激发的状态下，鼓励学生续写或创编，一篇篇类似而又异于《逃家小兔》的精彩故事就跃然纸上。

绘本习作的落脚点还应是习作教学，就是利用绘本这一媒介进行言语表达形式、文章布局等写作技能训练。教师充分挖掘绘本中的写作因素，巧妙把握习作训练点，把绘本阅读与习作教学有机融合，不仅能极大提高学生的习作兴趣，还能让他们掌握多元的习作技能。总而言之，绘本习作不失为当前小语习作教学的一种有益尝试。

（作者单位：徐州市沛县曙光小学）