信息化教学竞赛经验向常规教学有效转化的探讨

袁晓华 黄醒云

教学竞赛是综合培养和提高教师的教学能力和专业素养的一种重要方法，尤其对职业院校教师师范技能、职业素养的提高具有极其重要的意义，在推动和深化教学改革方面有积极作用。近几年，与信息化技术紧密结合的各类教学设计、教学软件设计、微课设计和说课等比赛，推进了教学改革和提升教学质量的认识，比如：由中国职教协会主办、高等教育出版社协办的“创新杯”信息化教学设计与说课大赛，比赛按专业分别在不同省份举办国赛，针对中等职业学校和职业教育培训机构等的一线教师，主要进行信息化教学设计和说课的竞赛；由教育部主办，教育部职业教育与成人教育司等部门组织的全国职业院校信息化教学大赛，针对全国职业院校一线教师，主要分为教学软件设计、教学设计、指定内容的实训录像、微课设计与制作等分赛项进行分别评比；由教育部主办的全国多媒体课件大赛；是由教育部指导，教育部教育管理信息中心主办的中国微课大赛，是以全国中小学教师为主同时希望广大中小学生、高校师生、教育机构、家长等对“微课”感兴趣的以微型视频（微课）为主要参赛主体的一项比赛。除此之外，各种教学竞赛如雨后春笋，尤其从2013年开始以微课为主要或分赛项进行评比的比赛更是多起来，涌现出了不少优秀作品。

在全国尤其是发达省份的教学竞赛如火如荼地开展的同时，广西壮族自治区因历史等多种原因教育改革深化程度仍然与发达省份有比较明显的差距，针对这一状况，笔者在广西多个地区的多个学校中进行了调研，发现存在如下原因：学校领导重视程度不够；一线教师对竞赛种类及规则不够了解；参加竞赛教师的主观投入程度不够积极；参加竞赛人数在全体教师人数中的比例较低；获奖人数不够多、名次偏后等。因此，本文在多次亲身经历省级、国家级教学竞赛的经验的基础上，针对身边教师们存在的一些对于教学竞赛的误区，用实践的方式尝试进行论证何探讨，以期望实现教学竞赛向常规教学的有效转化。

一、信息化教学竞赛的流程

多次参加信息化教学竞赛，总结归纳这些竞赛的流程都大致相同：

1.各省市初赛作品征集。可以由各个职业院校在本校范围内先进行筛选，到了省级初赛现场说课评选后确定国赛名单。

2.各省对种子选手进行培训和作品提升。

3.按照文件规定进行国赛的现场展示或说课。

4.确定国赛获奖选手后举行颁奖大会，在大会上每个分项会有一名优秀选手上台进行示范，便于他人学习提高。

二、他人对教学竞赛的误解及本人的探讨

对于教学竞赛，有不少老师对此有些错误的认识，下面我将介绍在这些比赛的一些感悟中用自己的亲身经历进行探讨：

误区1：流程繁琐，害怕麻烦。

有些老师听说比赛的流程经历这么多个环节，觉得自己不熟悉不想去挑战，实际上有付出才会有回报。

有的专业如计算机专业组不需要现场抽题，但因为参赛选手都是计算机专业人士，所以对信息化手段的技术水平做了比较高的要求。比如，就有选手为这门课程开发了一个交互式网络评价系统，并申请了专利。

有的专业如计算机基础课组采用的是现场抽题制作第二天脱稿说课的方式，对选手的临场发挥能力要求较高。比如，有些选手为了应对现场抽题，把整本教材的重要内容都制作了说课课件并加以认真的准备，从而达到无论抽到什么课题他们都能以不变应万变，他们这种精心准备无不让人钦佩。

有的老师不愿意参加教学竞赛的原因是觉得辛苦，没有意义。实际上回顾说课比赛的经历，当时的感觉确实是累、紧张，希望比赛早点结束能放松下；但比赛结束后，想想自己是过得充实、值得的，比赛令自己对教育教学的认识更加深刻了，锻炼了，进步了，有收获了！尤其在赛后与优秀选手的汇报交流，了解到了他们创作背后的许多故事和经验，对今后深入教学改革、设计有效的课堂教学很有帮助。

因此在日常教学中，教师首先需要明白自己对整堂课成败所肩负的重要责任，抱着一种挑战自我的心态去参加比赛，磨练自身的专业技能，收获经验，开拓眼界，才能“守得梅花香扑鼻”。

误区2：教学设计竞赛与日常教学完全脱离

每次比赛很多选手在对教法的选择上都推陈出新，具有很强的灵活性和实用性。绝大多数选手都采用了新理念、新教法，有采用移动学习、翻转学习、模拟公司，游戏竞争等形式来丰富课堂内容活跃课堂气氛，并在专业课堂上贯穿德育以职业素质教育。同时，在答辩环节，评委还会提出关于教学效果等方面的问题来考察设计的合理性与真实性。

因此有些教师觉得请他人操刀帮做了整套作品，自己上台“表演”就足够了，这是非常错误的想法，从本人的经验上看，立足于平时的常规教学和教学改革项目是很有必要的。

还有的老师觉得这些新理念、新教法只适合用于比赛上进行“作秀表演”，在实际上课中运用不起来，有这样的看法其实不能算完全没道理，毕竟一个完美的比赛作品，是经过相当长一段时间的精心设计和准备，并且经过多次提升，花费的时间精力不可谓不多，如果每次课堂教学都按照这样的标准进行准备，确实是教师个人难以承受的。但是如果准备教学设计的人从单个教师变为教学团队，将教学竞赛的新理念、新方法有意识的运用在整门课程中，甚至立足于教学改革项目，那不论从技术支撑、经费保障和岗位分工合作各取所长的方面来看，完成教学设计的难度都大大降低，而且从项目中提取出最精华的教学设计去参加教学设计竞赛，所获得的奖项对项目还是一个有力的成果作证，这样就充分发挥出“1+1＞2”的功效。

值得庆幸的是学校大力推行教学改革，本人的比赛内容就选自本人主持或参与的广西省级教改项目，平时在课堂中实施过多次，既能收集学生上课现场的照片作为说课课件的素材，也能检验教学设计的效果，使得无论是从教法还是教学手段都有了一个过程的积累，从而能够应对这种比赛形式。

误区3：竞赛中表演成分居多，对日常教学无意义。

诚然，教学竞赛是比赛，更是演说，说课的成败在很大程度上受说课人的说课语言和肢体语言影响。同时，比赛最后有几分钟的临场答辩环节，评委的提问有的很尖锐，因为好多评委就是教材的主编。作为说课比赛不仅仅是说教材说教法学法等，更重要的是说课者怎么精、巧、彩的把它说出来，能给人一种赏心悦目的感觉，站在三尺讲台，说课者其实就是一名演讲者。

那是不是这样的演说和表现能力在日常教学中并不重要呢？不是的，恰恰相反，日常教学中我们常常看到课堂中有学生走神玩手机，归根结底，就是这个课堂不足够吸引学生，如何改进呢？提升教师的个人表现力是一个很有效的途径，在课堂上多引用一些“接地气”的例子，用丰富的表情、张弛有度的声音进行演绎，再结合对教材甚至专业相关知识的熟悉及整个教学活动控制等，我想这些竞赛经验的转化会大大提高日常课堂教学的效率。

综上所述，教学设计是课堂教学的灵魂，国家组织教学竞赛的原因就是期望“以赛促改”，让广大教师都能重视教学设计的重要性，注重设计的系统性、合作性、连续性、灵活性、注艺术性等特性，以期提升教师进行有效教学的执行力，将教学改革进一步深化。

[1]郭红霞.教学设计的价值提升：从教学竞赛走向普通课堂[J].现代教育技术，2014（09）.

[2]胡济林.以教学竞赛为平台深化思政课教学改革[J].唐山职业技术学院学报，2013（03）.