新课程背景下高中物理教学有效性的研究

解静娜

摘要：如今，新课堂改革在大力推行，在物理教学中越来越注重课堂的有效性，强调发现与探索，更加偏重方法与技能，方法比知识更重要是每个物理教师应信奉的教育格言。本文从高中物理教学有效性的研究背景，新课程背景下物理教师的定位和教学方式的转变三方面进行了研究。

关键词：高中物理教学 有效性

一、高中物理教学有效性的研究背景

新课程标准在河北实施几年来，如何提高教学的有效性是摆在每位高中物理教师面前的首要任务。作为一线物理教师，我们应该关注和思考这个问题。

目前，国家一直要求给中学生减负，要注重培养学生自主学习的能力，要让学生从繁重的课业中解放出来，使他们有时间了深入思考、了解社会和动手实践。《普通高中课程方案》中也指出：创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。这些都是新时代对高中物理教学提出的新要求。因此，我们要改变传统的教学模式，要以课堂教学为主要阵地，在有限的时间内提高课堂效率，实施有效教学，推进素质教育，培养学生的动手实践能力和创新精神。而且，除了传授知识和培养能力之外，还应注重学生健全人格的塑造。

尽管国家一直在倡导新课改，一直在推进有效课堂的实施，但是由于受到传统教学模式的影响，以及有些教师教学观念比较落后，目前很多教师仍然是“新瓶装老酒”，打着实施有效课堂的幌子，进行“填鸭式”教学。有的学校和教师比较喜欢加班加点，利用课余时间补课，讲授一些所谓的重点考试内容，这增加了学生的课外负担，不利于学生的身心健康。长此以往，这些做法都打击了学生学习的积极性和主动性，使得学生学习没有动力，课堂教学效率也很低。

二、新课程背景下物理教师的定位

在传统教学模式中，教师一直起着主体的作用，在课堂上是说一不二的主角，学生只是被动地听课。而在新课程改革背景下，高中物理教师应该改变传统教学模式中的主体角色，确定新型的师生关系。教师在新型课堂的教学过程中是参与者和指导者，起着主导作用，而学生是学习的主体，教师与学生之间是双向互动的关系。

由于受到传统物理教学理念的影响，尽管很多教师都知道推行新课改的必要性，但是许多教师并未对课堂教学模式作出真正的改变，依然把自己的知识权威凌驾于学生之上，这主要就是由于他们没有理解好自己在教学中的定位。他们一直认为物理课堂上的有效性指的就是尽可能补充更多的知识、做更多的习题，其实这是一种误解，学生一直单方面的机械的接受知识，这会抑制学生学习的积极性和创造性。其实，课堂的有效性不是指教师讲了多少知识，而是指学生掌握了多少知识，不是指学生学了多少死知识，而是指在动手与动脑的过程中学生思维能力得到了增长。物理学科本就是应用比较广泛的学科。因此，教师应该摆正自己的定位，让学生多动手、动脑，让学生多主动参与，结合教学内容和实际生活激发学生主动思考，鼓励学生与教师多进行交流和积极发表自己的意见。教师应该多指导、少指挥，引导学生向正确的方向去思考，而不是直接传授所谓正确的答案，采用多种形式激发学生学习物理的兴趣和求知的欲望。

三、新课程背景下教学方式的改变

（一）恰当的课前导入

提高物理课堂教学的有效性主体在于学生而不是教师，因此教师应充分相信学生学习的潜能，应该倡导学生自主学习，同时教师多进行指导，以此来完成学生自我知识的构建。在讲课之前，教师可以布置一些难度适中的习题，让学生通过预习课本知识解决一部分简单的问题，并从中发现自己哪里存在盲点，确定知识的重点和难点，带着疑问去听课，这样听课就会更有针对性，更容易集中精力。

在正式传授知识之前，教师还应注意课堂导入的方式，这是激发学生学习兴趣的关键。教师可以采用创设情境的方法，将课本知识和实际生活结合在一起，在设计导入提问时应充分考虑学生的实际需求，使他们意识到原来物理知识不是死知识，它就应用在实际生活中。学习了物理知识，可以解决很多实际问题，他们探求知识的兴趣和欲望一下就被调动起来。例如，在讲弹性形变时，学生很难理解形变，教师可以让学生拉橡皮筋或者让学生挤压装满水的矿泉水瓶，这样学生就知道什么是形变，会让学生取得很好的学习效果。用这种贴近生活实际的导入方式，学生容易接受，引起了强烈的好奇心，激发了他们学习的热情。

（二）构建互动课堂

在课堂教学过程中，教师应该尽可能把更多的时间交给学生，引导他们自己动手实践。物理学科实践性很强，因此，教师要充分利用实验室，在学生亲自做实验的过程中加强对知识的理解，而不是由教师在前边做实验，而学生只是个看客。教师应该引导学生进行自主学习，给予一定的点拨和指导，不是指出问题所在然后讲解解决问题的方法，而是在与学生共同实践的基础上共同发现问题，共同找出解决的方法，共同总结规律和定理。在发现问题和解决问题的过程中，师生之间充分互动，教师不再是课堂的权威者，学生也不再是被动的接受者，彼此地位平等，互相切磋，课堂氛围活跃，学生积极性高，兴趣浓厚，学习的效果自然就好，学习的有效性也就提高了。

在组织教学的过程中，课堂提问是重要的环节，是有效教学的核心，是构成互动课堂的关键。有效的课堂提问可以启发学生的思维，调动学生学习的积极性，帮助学生更好的掌握本节课的主体知识，充分发挥教师的主导作用，提高课堂的有效性。而不恰当的提问会给学生造成知识理解的偏差，降低课堂的有效性，不利于知识的传授。因此，推进有效课堂的实施，如何增强课堂提问的有效性，是每一位物理教师都应认真研究和探讨的问题。

（三）注重课后总结

知识的讲解很重要，而总结则更重要，这包括小节知识的总结和学生习题情况的总结，缺一不可。现在很多物理教师都很注重小节知识的总结，会让学生记住原理、结论，把其作为一节课的重点，却忽视了学生习题情况的总结，这属于舍本逐末，丢帅保車。结论不是重点，重点是学生如何利用结论来解决问题。只有通过习题，学生才能发现自己的问题所在，才能找到理解的偏差在哪里。所以教师应该注重总结学生在做习题的过程中存在的问题，与学生一起进行分析，找出问题才症结在哪里，共同解决，这样既加深了学生记忆，也为课堂教学中为设计到的知识起到了补充的作用，这是课堂教学的延伸，是有效教学的有利保障。

总之，只有广大的高中物理教师理解有效课堂的重要性，摆正了自己在课堂上的位置，改变传统的教学方式，积极研究适合学生的教学方式，才会提高学生学习物理的积极性，使他们兴趣浓厚，加深对物理知识的理解，把它们应用到实际生活中去。

参考文献：

[1]何元秋.谈启发教学中的“问”.物理教学探讨.

[2]沈建民.高中物理学习策略及其教学对策浅探[J].中学物理教与学，2003（3）.

（责编 张景贤）