跨文化交际背景下的大学英语教学模式探讨

肖艺莘

摘 要 跨文化交际对大学英语教学提出更高的要求。以跨文化交际为背景，指出大学英语教学模式的完善策略。

关键词 跨文化交际；大学英语；教学模式

中图分类号：H319.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）11-0081-02

1 引言

随着社会经济的发展，中国对外交流机会增加，大学英语教育开始侧重语言应用能力、自主学习能力和跨文化交际能力的培养。通过大量的教学实践，笔者发现学生只掌握听、说、读、写、译的技能，并不能满足实际语境中英语交流的要求。学生缺乏对目标语文化背景知识，不了解对方的思维方式、行为模式、风俗习惯，在实际交流中不能合理预测对方的交际策略，甚至在交际中因为文化误解造成矛盾。为此，本文分析跨文化交际背景下的大学英语教学模式，力求有效加强学生语言综合应用能力，提高学生在国际交流中的沟通能力和跨文化交际能力。

2 跨文化交际和大学英语教学的关系

跨文化交际是指在语言及文化背景方面存在区别的人之间的交际，其交际工具就是语言。语言的形成只有融入相应的社会文化，才能更好地发挥其在交际中的作用。因此，将跨文化交际背景引入大学英语教育中是具有可行性的，具体从跨文化传播和大学英语教学的关系来进行分析。

语言和文化之间存在诸多相同之处。语言和文化是一个民族及国家区别于其他民族及国家的重要标志，也是构成整个社会不可缺少的部分，二者在社会交际的后天习得中是同时进行的，并相互影响，紧密联系在一起。文化为语言的形成提供原动力，并时刻影响着语言的存在与发展，而语言则是文化的载体，反映着文化。在语言出现与完善的基础上，人类的文化得以传承与发展，任何文化都离不开语言，任何语言也都包含着文化，语言和文化共同帮助人们认识自然、了解自然与改造自然，是人类进步的重要工具。

3 跨文化交际背景下大学英语教学模式

集任务型、合作学习、案例学习于一体的建构主义教学模式 跨文化交际背景下大学英语教学，在教学理念的设计上依据建构主义学习观，将其与任务教学、合作学习、自主学习、反思性学习等教学方法相结合，力求学生英语跨文化交际能力的提升，以及英语自主学习能力的培养。具体的实施流程包括课前的预习准备、课堂中的情景体验以及课后练习与语言知识应用等几个环节，倡导学生进行体验式自主学习，以小组合作与案例教学为主要手段，让学生体验英语跨文化传播与发展的过程，强调学生学习的积极主动性，让学生能够在教学实践及日常生活中主动地参与到跨文化英语学习当中。

基于“输入—情景—过程—输出”的双语教学模式和方法 本着“双语输入，目的语输出”的语言使用原则，运用基于“输入—情景—过程—输出”的双语教学模式和方法，课上由教师尽可能营造近于真实的目的语情境和任务，使用母语和目的语对学生进行知识和技能传授，进行能力培养和训练，并让学生使用目的语解决各项任务；课下让学生在基于网络的自主学习平台上进行各类以英语为语言媒介进行的练习，如单元测试、更多的案例解析等，实现课上—课下的关联性和延伸性，输入—输出自然转换的系统性。

研讨式教学方法 在教学过程中，由教师呈现真实的学习材料，通过图片、手势、表情和其他的现场表演来营造气氛，为学生创建便于记忆的语境乃至接近于真实的语境。利用学生已有的知识、经历和理解力组织文化演讲、文化表演、文化谜语、文化讨论等课堂活动，让学生谈论熟悉的事物和文化，感知和理解人类社会中的各种文化现象，提高其文化交际意识和跨文化交际能力。

4 跨文化交际背景下的大学英语教学实现路径

充分把握跨文化教学，充实英语教学内容 在教学过程中渗透双语语言能力的运用，全面提升目的语语言运用能力，提高学生的自主学习能力，拓宽学生的国际视野，发展学生跨文化交际能力，培养学生跨文化交际意识，提高学生的综合人文素质。为此，英语教师要逐渐转变传统的教育教学理念，充分认识到英语语言学习中跨文化交际背景的重要性，并主动将跨文化交际背景作为英语教学的重要组成部分，让学生掌握跨文化交际学的相关知识，掌握跨文化交际领域原有理论和新近提出的理论，用理论指导实践。

创新教学方法，发挥学生跨文化学习的主体性 受到传统教育思想的影响，一些教师在实际的英语教学过程中，习惯采用灌输式的教学方式，这种教学方式下让学生处于一种消极被动的接受知识状态，学生主动学习的意识较差。所以，英语教师应积极创新教学方法，尽一切可能调动学生学习的积极性。比如可以在跨文化交际背景下的英语教学中，充分利用当前先进的教学技术，用计算机多媒体来更加直观形象地展现英语语言的魅力。将英语语言置于一种英美文化中进行教学，激发学生对英语学习的兴趣，让学生成为英语跨文化教学的主体，不管是在英语预习、课堂教学，还是在课后练习中，每一个环节都要调动学生学习的主动性。在英语预习环节，教师可以根据学生英语学习能力、性格因素等将其分成不同的小组，在小组合作的基础上，让学生搜集与课文相关的文化背景；在课堂教学环节中，教师可以设置相应的情景，让学生进行情景对话与表演，从而让学生在一种愉快的氛围中提升自身的跨文化交际能力。

完善考试评价方式 跨文化交际背景下的大学英语教学强调学生自主学习能力的培养，倡导自主学习，注重学习的全过程，强调个人反思和自评，严格实行教、考分离，采用形成性评估、诊断性评估和终结性评估于一体的评测体系。各类形成性评测考试应包括平时作业、随堂测试、期中和期末考试。形成性评估和终结性评估体系相结合的评测体系提高了平时作业、测验及课堂参与的分值，平时成绩占到30%～40%，期末考试占60%～70%，改变了期末一次考试决定学生一学期成绩的习惯做法。在重视学习结果的同时，进一步加强对学生学习过程的评价。

总体来讲，跨文化交际背景下的大学英语教学，应当选取理论实践结合好的典型文化现象以及与学生未来工作、生活有关的内容，其他内容放到教学网站上作为阅读辅导材料。在教学方法和教学内容上强调以学生为中心，教师利用各种教学因素，创设一种真实的文化学习环境以支持学习者自主学习，激发学习者提出问题、分析问题和解决问题的能力。授课中本着双语输入、目的语输出的原则进行科学、有效的双语语码转换，使学生在学习过程中提高双语语言运用能力，提高跨文化交际能力。尊重个体差异，因材施教，针对不同的授课对象制订个性化培养方案；通过多种形式的形成性和终结性测评方式，对学生个性化的自主学习结果进行监控。

参考文献

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