小学数学教学中的信息化应用

尹龙健

摘 要 数学是一门与生活有着紧密联系的学科，应用信息化教学，可以使沉闷的数学课堂变得形象、生动起来。分析小学数学教学信息化的问题以及应用方法。

关键词 小学数学；信息技术；教学模式

中图分类号：G623.5 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）11-0037-02

1 引言

目前，在信息社会的快速发展中，许多的工作领域都已经实现了信息化，它可以有效地提高工作的效率，使其更生动。在小学数学教学中引进信息技术已经势在必行，其主要是应用计算机等多媒体作为教学工具，丰富小学数学教学的手段，让学生有着更加宽阔的视野，从而让学生脱离传统教学单一的理论讲解教学模式，把抽象的数学知识形象化、直观化，提高小学生学习数学的兴趣与积极性。

2 小学数学教学中信息技术的必要性

数学是一门思维性很强的学科，学习数学的难度主要是因其具有较强的抽象性，对学习者的空间想象能力、逻辑能力等思维能力都有着相当高的要求[1]。小学生还处在思维起步发育阶段，没有连贯的逻辑思维能力，跳跃性思维非常严重，属于典型的发散性思维的初始层面[2]。而在传统小学数学教学中只是将知识用抽象的平面二维形式进行传授，这样很容易让小学生产生学习数学乏味、枯燥等反面情绪，加上小学生自身思维的特性，从而导致无法理解数学知识，失去学习兴趣。

在小学数学教学中应用信息化教学，主要是把能够利用的信息技术全部结合起来，比如计算机、计算器、投影仪等多媒体设备，充分地与小学数学课堂内容进行对应，教师再给予适当的指导，让学生间接或者直接获取数学知识，提高小学数学教学的教育质量、有效性，进而实现全面素质教育方针。

3 小学数学教学信息化需注意的问题

正确地认识信息化教学 将信息技术应用到小学数学教学之中，只是为了提高教学质量，培养学生思维能力、学习能力以及实践能力的教学手段。千万不能对其夸大化，它不可能替代教师，也不能比拟师生之间的互动交流，更无法替换教师进行自主的课堂知识传授。因此，如教师不根据小学数学教材内容进行教学方法的选择，而过度依赖信息技术，对其他的教学方法以及教学方式都不予理睬，就会导致学生的思维单向性，更加无法做到素质教育的全面发展。

信息技术的适用性判断 信息技术具有多种多样的形式，而在小学数学教学中，信息技术只是作为辅助教学的工具，给数学课堂提供许多的服务。但并不是所有的小学数学教学内容都能够适用信息技术辅助教学，如果教师不能根据小学数学教学的需求来对教学理念进行整合，将不能发挥出教育创新和信息技术的培养能力，也无法找到小学数学教学与信息技术的关键契合点，从而严重地影响教育的效果。

信息技术的合理应用 在小数数学教学中，教师对于信息技术的正确运用以及指导，对小学生学习数学有着相当重要的作用。如果教师没有合理地应用信息技术教学，就会造成小学数学课堂教学不能和谐进行的场面，学生也没有办法很好地接受知识，从而影响到教师与学生直接的协作和双向整合，也就实现不了教与学这两个重要作用的发挥，造成小学数学课堂的学习氛围沉寂，学习有效性低下，信息技术与小学数学教学无法整合、优化等问题的出现。

4 小学数学教学信息化的应用方法

利用信息技术打造学习氛围 在小学数学教学中实现教学内容和信息技术的结合，可以利用其互动性强的特点，建立起合适的教学情境[3]。在课堂上营造起到对数学知识激励的作用，并要求学生想办法来解决情境之中的问题，最终增加教师与学生之间的情感交流，从而引起学生学习数学的动力，达到让学生积极去发现与探索新知识的教育目的。

比如，在小学数学教学圆的知识时，教师可以先利用多媒体进行播放，让学生先观看现实生活中汽车、自行车、盆等具有圆形的物体，再将其逐渐变换成为正方形、长方形、三角形等不同的形状，最后对学生进行提问：为什么这些物体都是圆形，而不使用其他形状呢？经过教师的引导，充分激发起学生对新物体的好奇欲望，进而激发学生学习数学的兴趣，提高其学习积极性。运用这种生活的具体事物，创造出问题的情境，就是利用了小学生对未知事物的新奇，让正处在思维发育阶段的小学生得到更好的思维启迪，同时还培养了小学生的实践能力。因此，在小学数学教学过程中，为学生建立一个良好的学习氛围，对提高教学质量是相当有效的教学思路。

运用信息技术创造实干平面 传统教学受到空间、时间的约束，教材中许多需要实践的教学内容都无法实现，这样严重造成学生的实际能力跟不上学习知识的速度，从而导致以后学生的实际能力低下。将信息技术与传统教学进行结合，可以给学生创造一个虚拟的或者真实的学习平面，让学生更够亲自体验，学会把信息环境中所学的知识应用到实际生活中去，形成独立的学习经验和方法。

比如在小学数学教学圆的面积计算时，传统的教学方法只是单一地靠学生进行手动的拼、剪、组合，甚至依靠想象来完成圆面积的计算，这样无疑增加了不小的计算难度以及复杂公式的推导过程。然而，当运用信息技术的多媒体来解决问题，不仅让学生明白了教师的“人”、教师的“面”，还让学生懂了教师的“心”，同时还能准确地将数学中的抽象性、逻辑性给表述出来，在数学的抽象性与学生思维之间建立起一座沟通桥梁，进而展示小学数学教学信息化的优势。

建构充满活力的小学数学课堂 以往的小学数学课堂教学中，在需要使用辅助物来进行教学时，通常都是用模型、卡片、挂图等生硬物体，基本上是以静态表现为主，无法展示其事物的动态变化过程[4]。而将小学数学与信息技术结合起来，把静态转化成为动态，这样在小数数学教学中既可以表现出教材的原文内容，又可以让学生清楚地了解到知识的变化过程，让学生轻松地看清问题后，再解决问题就更加容易。

比如小数数学习题教学：“有一列火车长200 m，如果以每秒30 m的速度通过一座2300 m长的大桥，要用多少分钟？”教师可以运用多媒体将大桥、铁路的真实画面呈现在学生眼前，引导学生进入情境模式，让一列车从远处开来，在列车头刚到桥头时以及列车尾刚过大桥时，都让学生观察并且用不同颜色闪烁的火车和大桥的线段图，以此来分析列车经过大桥的距离与大桥有多少米的关系。学生观察了列车经过大桥的动态视频，在直观上对线段图有了一定程度的了解，而教师还可以根据学生的需要，重复播放列车经过大桥的画面，让题目中的已知信息、问题和关系都以直观的动态形式展示出来，让学生在观察中加深对问题信息的认识以及了解，进而计算出结果，实现解决问题的教学目的。

参考文献

[1]赵军.运用信息技术提高小学数学课堂教学效率[J].中国校外教育，2011，15（8）：416-417.

[2]常姝.多媒体课件在优化小学数学教学中的功能及其策略研究[J].课程教育研究，2012，23（26）：57-58.

[3]魏彩萍.多媒体教学现状与改进的思考[J].辽宁高职学报，2013，30（11）：23-25.

[4]牛世宝.浅谈信息技术在小学数学教学中的作用[J].新课程研究：基础教育，2014，21（11）：160-161.endprint