追求有效教学，让课堂充满活力

刘秀兰（福建省永安市北门小学366000）

追求有效教学，让课堂充满活力

刘秀兰（福建省永安市北门小学366000）

“有效教学”是学校教学活动的一个基本追求。教学的有效性是在实现教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益。有效是教学的生命，因此“有效教学”是我们作为教师不断追求的目标。那么，如何追求有效教学，让课堂充满活力呢？下面，我就结合自己的教学实践谈几点体会。

一、有效把握教学内容

有效把握教材，准确领会教材编排目的，然后据此组织科学合理、生活丰富的学习活动是实施有效教学的前提。教师在研读教材时，应该以“促进学生有效建构”为价值导向，从编者的视角、教师的视角和学生的视角三个方面去品读教材的每一个内容，并对教材做出扬弃与优化处理。如，教学北师大版“确定位置（一）”，教材设计的是“下图是小青班上的座位表，说一说小青的位置”，学生对此没有什么兴趣。于是，教师对教材进行了这样的处理：上课一开始，教师就对学生说：“哪个同学能介绍一下自己的爱好？”学生纷纷举起了小手。教师趁着这个机会说：“请第2组的第5个同学介绍。”等他介绍完后，教师问：“你怎么知道老师喊的是你呢？”学生很自信地说：“我的位置就是第2组第5个。”教师顺势揭示了本课的教学内容，然后出示“我们班的座位表”，再让学生说一说，“我们班的班长坐在哪儿”“你的好伙伴坐在哪儿”……这样的设计，学生的学习兴趣很浓，在不知不觉中很快地掌握了新知。由此可见，创造性地“用教材”，对教材进行“再加工”，让教材更加切合学生实际，就能提高课堂教学的有效性，让数学课堂更有活力。

二、创设有效教学情境

《数学课程标准》指出：“让学生在生动具体的情境中学习数学。”这是新课程标准的一个重要理念。因此，教师在教学中要善于运用多种形式和措施创设有效的教学情境，让学生产生强烈的好奇心和探究欲望。下面以四年级上册数学广角“田忌赛马”一课的教学为例。

教师：上课前先和学生玩个小游戏。出示两组扑克牌：红心：4、8、10；黑桃：3、7、9。

游戏规则：对这两组牌进行比较大小，每次各出一张牌，谁牌大谁就赢；三局两胜。

教师：谁愿意试一试呢？

学生纷纷举手，跃跃欲试。由于学生总想着赢教师，纷纷先出牌。可是上台表演的学生都输了，他们心里充满了疑惑。

教师：同学们想一想，为什么老师每次都能赢？是不是老师总能赢呢？

问题一提出，学生议论开了。教师顺势导入课题：“学了今天的内容，同学们就能解决这个问题了。”学生的学习兴趣一下子被调动了起来，很顺利地进行下面的教学。本节课学生学得很有兴趣，很快掌握了新知。因此，在教学过程中，教师要尽量结合学生兴趣开展教学来调动学生学习的积极性，使教学取得事半功倍的效果。

三、寻找有效生活素材

数学源于生活，生活中处处有数学，到处存在数学思想。教师应找准每节教材内容与学生生活实际的“切合点”，大胆地从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，把生活中鲜活的、学生感兴趣的题材引进数学学习的大课堂。下面以“百分数的认识”的教学为例。

教师：课前老师让大家收集生活中的百分数，都找到了吗？说说你是在哪儿找到的？谈谈你对百分数的认识。

学生1：我在我衣服的标签上找到了百分数。标签上标注：棉的成分占70%，就是说衣服上不止有棉花还有其他的成分，棉花占它们总数的70%。

学生2：我看见酒的食品上有标着酒精的度数，如酒精38%，就是说酒的成分中，酒精占了38%。

学生3：流水洗手30秒以上，可清除80%的细菌。就是说手上的细菌有100%，洗去了80%。这条信息我是在网上看见的。

……

学生非常高兴地说出自己找到的一个个百分数，同时也知道了生活中很多地方都能找到百分数。百分数真是无处不在！教师趁势导入新课——百分数的认识。本课的教学，就是让学生捕捉生活素材，联系生活实际，调动学生已有的经验知识，激发学生的兴趣和求知欲，为更好学习百分数做好了铺垫。

四、引导有效学习方式

新课改所倡导的学习是学生在教师的指导下，主动地、富有个性地学习。因此，我们在教学中应根据学生不同的实际和不同的学习内容，选择最能体现学生主体性的学习方式，让学生在动手实践、自主探索和合作交流中学会数学，能用数学的思想、方法，创造性地解决问题，并亲历数学知识形成过程中的多种体验。

如教学“圆的面积”一课，教师可打破传统的操作方式，将圆32等分后逐一剪开，独立成一个一个的小扇形，再让学生自由转化成曾经学过的图形。学生的兴趣很高，在小组内自主尝试、合作交流，多角度地探究问题的解决方案。最后，他们拼出了平行四边形、长方形、三角形、梯形，极大地丰富了对圆形变化的感性认识。接着，教师可再让学生分别观察、研究圆和转变后图形间的关系，进而殊途同归，总结出S=πr2这一公式。这个实践活动，以动促思，启发创新。这种教学“把个体发展的主动权交给学生”，留给学生感悟的时间和空间，让学生在自主探索中体验到学习的甘苦、领悟到成功的愉悦。

五、利用有效生成资源

数学课堂经常会出现意想不到的教学资源，这些资源是师生在教学活动中产生的一些情景和问题。如果教师能够善于捕捉和利用这些生成性的教学资源，就能为学生展现灵动的课堂，从而能取得非常好的教学效果。如在探索“三角形三条边的关系”时，教师设计了一个问题：“是不是任意三条线段连接起来就能构成三角形？”学生几乎异口同声的回答：“是。”面对这一错误，教师没有及时反驳，而是巧妙利用错误资源，创设了一个学生自主探究的情境：（1）小棒的长度是5厘米、6厘米和9厘米；（2）小棒的长度是2厘米、6厘米和8厘米；（3）小棒的长度是3厘米、2厘米和7厘米。利用这三组小棒让学生分别摆出三角形，学生通过动手操作终于明白了“不是任意的三条线段都围成一个三角形，它是有条件限制的”。学生在纠错的过程中，不仅深化了对知识的理解和掌握，而且在纠错的过程中开阔了学生的思维，也使课堂呈现出一种人文之美。

六、采用有效评价方式

评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师改进教学，提高课堂效率的有力手段。在学生回答问题后，教师要本着以人为本的评价理念，把握时机给予正确的引导、评价和鼓励，促使学生学习更投入，从而使课堂教学更加高效。如教学“三角形的特征”时，学生经过推、拉得出三角形具有稳定性的特点后，一个学生突然提出：“如果把三角形的一边断开，再把断开的地方用螺丝旋上，这个三角形还稳定吗？”教师首先表扬这个学生勤于思考，善于提问，同时让学生互相猜猜，看看是否稳定，为什么。有的学生说稳定，有的学生说不稳定。教师让他们互相争辩，经过几个回合的较量，统一了认识。就这样，学生在轻松愉快的教学氛围中，获得了知识，发展了能力。

实践证实了第斯多惠所说的：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”数学教师应尽可能地应用激励性的语言引导、评价学生一点一滴的进步，使他们多一点品尝成功的愉悦，多一次享受成功的体验，让成功伴随着他们，激励他们积极主动学习新知，最大限度发挥学生的主体性，从而提高课堂教学的效率。

总之，“有效教学”是我们教师永恒的追求。教师应不断更新教育理念，努力营造适合探究的氛围，让学生积极主动参与学习活动，这样才会使课堂充满活力，涌现出智慧的光芒，最终实现有效的教学。

（责编 张翼翔）