翻转课堂教学模式中教师和学生的行为转变

摘 要

翻转课堂发动了一场教学模式的改革。通过对传授知识和内化知识的次序安排，使教师的教学行为和学生的学习行为发生改变并对课堂学习和课后巩固的安排进行了重新规划，意在发挥教师的主导作用，突出学生的个性化学习，颠覆了传统的教学模式。本文主要研究教学中的两大基本要素——教师和学生的行为变化。

关键词

翻转课堂 教师 学生 行为转变

一、翻转课堂的起源与特点

1.翻转课堂的起源

翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中，这是一所山区中学，因为路途遥远，学生在往返的学校巴士上花费了大多数的时间，加上种种原因，学生时常错过正常的学校活动，这导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度。2007年的春天，该校的化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）为帮助因缺课完不成学习任务的学生跟上学习进度，开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解声音，并制作视频上传到网络，进行课后辅导。后来，两位老师让学生在家观看视频学习知识，腾出课堂时间为学习有困难的学生提供帮助，这种教学模式受到了学生的广泛欢迎，两位教师的实践也引起了世界各国越来越多的教师的关注和效仿[1]。他们也开始让学生利用课余时间观看教学视频完成预习，在课堂时间则进行协作学习和疑难解答。

2.翻转课堂的特点

在教学过程中，学生才是学习的主人，教师应做的就是教会学生如何学习。教学的目的就是要培养学生自己学习、自己研究的能力，学会学习才能受用终生，翻转课堂正是这种教学思想的体现。翻转课堂与传统的教学模式相比，突出了以下几个特点。

（1）知识建构过程的变化

一般来说，学生知识的构建过程由两个部分组成。第一是知识的接收，主要通过教师在课堂上对知识的讲解完成；第二是知识的内化，主要通过课后学生完成作业实现。在知识的内化过程中，学生会因为接收的情况不好或没有老师和同学的帮助而产生一种挫折感，导致不能真正吸收内化。在翻转课堂中，知识的接收是通过学生课前自主学习完成的，知识的内化是在课堂上通过与教师和同学的交流进行的。在这种新的教学模式下，教师可以提前了解学生的学习情况，在课堂上给予针对性指导，从而让学生实现对知识的真正吸收。

（2）制作短小精悍、信息明确的教学视频

教学视频是翻转课堂教学实施的一个关键因素，视频的时间长度和信息明确性也是影响学生接收知识的重要条件。在制作教学视频时，教师要考虑到学生的集中注意力时间、是否方便查找、是否善于控制等因素，所以翻转课堂的教学视频时间大多控制在几分钟，最长的也只有十几分钟，短小精悍；每个视频都有一个明确的教学主题，方便查找；教学视频都有暂停、快播、倒退等功能，便于学生控制。

（3）有针对性地练习，检测知识方便

学生观看教学视频后，可以通过视频后的有针对性的小问题了解自己的掌握情况，方便快捷。在回答问题时，如果发现掌握得不是很好，学生还可以重新翻看教学视频，有针对性地了解哪个环节出了问题。教师也可以通过网络平台根据学生回答问题情况了解大多数学生的学习情况，在课堂上才会有针对性地交流解惑。

二、翻转课堂教学模式中教师行为的改变

翻转课堂翻转了课堂学习和课外内化的关系，相应的教师行为也从根本上发生了变化。教师不仅仅是知识的传授者，更是新教学模式的设计者和学生学习的引导者。教师在对整个教学过程的安排、教学设计、视频材料的录制和剪辑、学生课余和课堂学习时间的安排、学生的形成性评价等方面依然扮演着重要的角色，在整个翻转课堂的实施中仍然发挥着主导作用。与传统的教学模式相比，对教师的要求不但没有降低，反而更高了，教师需要从各个方面改变来应对这种新的教学模式。

1.教学思想的改变：树立新的教学思想

在翻转课堂中，学生通过教师制作的视频教学进行课前学习，课堂中通过探讨完成探究学习，完成知识的内化，这与传统的教学思想是不一致的。教师必须树立新的教学思想，研究如何制作短小精悍的教学视频、促进学生学习、检测和评价学生的学习效果。

（1）教学方式的改变

传统的教学方式是教师面向全体学生统一授课，这种教学模式带来的最大弊端就是因为学生个性特点不一、知识接受程度不一无法因材施教[2]。在翻转课堂中，学生可以根据自己学习的掌握情况、自己的喜爱程度和时间合理安排，疑难问题可以通过网络平台在线交流以及在课堂时间和教师进行交流解惑。这种方式的转变需要教师做好相应的知识准备工作，面对学生的各种问题能够正确解答。

（2）教学方法和手段的改变

教学方法是师生之间为实现一定的教学目标、完成教学任务而采用的方式和手段，讲授法、谈论法、讨论法等都是比较常见的教学方法。教学手段是师生在运用教学方法时使用的工具、媒体或设备。翻转课堂需要教师把教学内容制作成短小精悍的教学视频供学生课余时间学习，这对习惯于传统的粉笔加黑板、现代的PPT教学的教师在教学方法和教学手段上提出了更高的要求。

（3）教学策略的改变

在翻转课堂中，学生才是学习的主人，他们通过参与学习过程、完成学习任务才能达到对知识的构建。教师需要改变传统教学中的教学策略，运用新的教学策略帮助学生完成这一任务。如设计教学内容促进学生发展，及时测评有助于学生了解自己的学习情况，也可以帮助教师改进教学设计，更好地促进学生发展。

2.教学能力的改变：实施翻转教学能力的提高

教师的行为在翻转课堂中发生了较大改变，教师不仅仅是知识的讲授者、传播者，更是视频教学的设计者、制作者，学生学习的指导者及现代教学理念和新型教学模式的研究者。因此，翻转课堂对教师的教学能力也提出了新的要求。

（1）设计教学能力的提高

传统的教学中，教案设计的好坏将直接影响教学的质量。而在翻转课堂中，教师制作的视频教学则是教学实施的基础和前提，所以教师必须重视设翻转课堂教学环节的设计。首先，从整体上把握，以课程标准作为依据深入钻研教科书，对教学内容进行细致分析，处理好重点和难点。其次，在讲授的过程中，因为没有与学生面对面交流，无法了解学生的学习情况，缺乏师生间的互动，教师应考虑到如何设计避免教学枯燥和死板的学习氛围让学生在快乐中学习的教学视频。再次，小问题的设计是帮助学生了解自己学习情况、及时检测学习状况的一种有效方法。教师需要考虑到问题设计的合理性，能否真正检测学生的掌握情况。

（2）课堂组织能力的提高

翻转课堂突出的是学生自主化学习，突出通过师生之间及生生之间的相互交流获得知识真谛，教师一味地讲授已不能满足这种新的教学模式，这就需要教师提高自己的教学组织能力，满足翻转课堂教学模式带来的课堂改变。首先，教师要提高自己对问题的预见分析和解决能力。学生通过视频教学提前预习后，肯定会有懂的地方，在课堂中需要教师解惑。面对众多学生提出的无预见性的问题，教师需要提高自己的预见能力，为学生解决问题。其次，组织学生相互协作、交流的能力。翻转课堂提倡合作性学习、探究性学习，可以提高学生的交流能力、沟通能力、独立思维能力。教师可以根据学生的学习情况将学生分成水平相当小组或问题一致小组等，便于学生之间的相互讨论和切磋。教师还要具备评价学生学习效果的能力。经过观看视频的学习、课堂的相互讨论后，教师可以通过一些方式，如演讲、辩论会、小比赛等检测学生的学习效果，要从多方面对学生的学习效果进行正确评价。

（3）信息技术应用能力的提高

翻转课堂需要教师把教学内容制作成教学视频，并放到网上供学生学习，这就要求教师不仅要具有传统教学的一般能力，还应该具有制作、剪辑、编辑视频的熟练技巧以及网络发布技术和利用网络进行交流和教学的能力[3]。教师可以通过各种方式，如自学和进修提高自己的信息技术应用能力，满足教学需要，制作好的教学视频，为教学锦上添花。

三、翻转课堂教学模式中学生行为的改变

1.学习方式的转变

（1）主动掌控学习

在翻转课堂中，学生通过课余时间观看教学视频进行主动学习。学习时间、节奏可以灵活掌握，容易明白的地方可以一笔带过，不懂的地方可以反复进行观看研究，实在弄不明白的可以通过学习平台反馈给教师或者课堂上讨论、交流。这种学习方式可以避免传统教学模式下，教师集体教学中因学习能力强提前学习和因各种原因导致与教师教学节奏不匹配的问题。

（2）自主探索学习

自主探索学习能力表现为一个人能够自我管理自己的学习。具体表现为学习者学习行为的自我计划、自我管理、自我监控、自我评价等。在翻转课堂中，学生在课外利用学习平台、移动终端开展自主探索学习模式。学生只有具备较高的自主探索学习能力、学会合理地安排课余学习的时间和节奏，才能够通过教学视频进行课程内容的学习，找到自己的问题；学会自我管理和监控才能顺利完成学习任务；通过教师设计的小问题了解自己的学习效果，客观地了解自我、评价自我。

2.学习能力的转变

（1）使用现代信息技术获取知识的能力

现代信息技术获取知识的能力主要包括：通过网络平台观看教学视频接受知识的能力；利用网络进行检索信息的能力；对信息进行整合、分析、处理、应用、发布的能力等等。学生掌握了较高的使用现代信息技术能力，才能在网络中进行资源检索，通过网络教学平台与教师和同学进行互动、沟通、交流、解惑。

（2）独立学习的能力

独立学习能力是学生应具备的基本素质之一。翻转课堂要求学生在课余时间观看教学视频完成预习，并通过网络平台、课堂交流等方式检测了解自己的学习状况。学生要能自觉、独立地学习，合理地安排学习时间、制定学习计划，顺利地完成学习任务的独立能力。

（3）合作学习的能力

在翻转课堂中，学生需要通过和教师、同学之间的协作、交流、争辩来解决问题，最终完成知识的内化。合作学习可以培养学生相互交流、相互体谅、深入认识问题、共同完成学习任务的能力。

3.学习信心的转变

翻转课堂模式，让一些在课堂教学中反应较慢的学生有了更多的思考空间，他们可以通过反复观看视频理解教学内容，在课堂上有了更多的表现机会，在这个过程中会不断得到来自老师和同伴的认可，提高他们的学习自信心[4]。

翻转课堂是教学模式的深刻变革，它改变了传统意义上的教师教学模式，也改变了学生的学习模式，建立起真正意义上的以学生为本的课堂。在传统教学模式中，知识传授是通过教师在课堂中面向全体学生授课而完成的，知识内化是由学生在课后通过作业练习或者实践来完成的[5]。而在翻转课堂上，知识传授是学生借助网络平台在课前完成的，知识内化则在课堂中通过教师的帮助与同学的合作而完成，教学形式由传统的课堂讲授加课后作业转变为课前自学加课堂探究。教师的教学由课后制作视频教学和课堂指导学生构成，学生的学习过程由课前自学和课堂探究构成。

总的说来，在翻转课堂中教师从讲台走下来，由知识的传授者、教学管理的组织者变为学习材料的编辑和制作者、学生学习的引导者和促进者、学习效果的评价者和监督者。教师应全面、充分考虑课程的各个环节，让学生易于学习、善于接受，最终达到建构知识的目的。学生也从被动学习变为主动探究、合作学习，由知识的接受者变为观看教学视频的学习者，能够主动提出疑问进行合作学习的交流者。在整个教学模式中，突出了学生的主体学习地位，学生在各个方面都得到了提升。

参考文献

[1] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[2] 朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013（8）.

[3] 于天贞.从“主演到导演”基础教育翻转课堂中教师角色转换及其路径[J].上海教育科研，2014（5）.

[4] 张伟，许文建，张福涛.翻转课堂，我们改变了什么[J].中国信息技术教育，2014（1）.

[5] 李艳丽.基于翻转课程理念的教育学教学模型设计[J].长春师范大学学报，2014（9）.

[作者：王丽娜（1978-），女，河南偃师人，四川幼儿师范高等专科学校讲师。]

【责任编辑 杨 子】