中学语文教学情境创设例谈

白玉芳

【摘要】限于学生对语言文字的理解、感悟能力，在语文教学中教师要善于创设教学情境，让学生在生动、形象的语文情境中学习，就会收到事半功倍的效果。

【关键词】中学语文 教学情境

创设积极的语文学习情境，能够有效地把学生分认知活动与情感活动结合起来，生动、真切的教学情境有利于帮助学生通过形象认識世界，激发学生的创新思维，使其产生强烈而积极的内心体验，从而把教师的教育要求内化为学生学习的动机与需要，唤醒学生的主体意识，将学生带入意境中去充当角色，化抽象为形象，使学生在语言上得到感染，在情感上得到陶冶，加深他们对课文内容的理解和体验。

一、利用现代教育技术创设语文教学情境

现代教育技术的发展为语文教学效率的提高提供了有效支持。可以把原来单凭学生想象的文字内涵形象化，便于学生理解，使学生很容易走进文本中，直接去感受作者的精神世界。通过画面、音乐渲染情境，激活学生的想象思维，真正实现了调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。例如：在教学《过零丁洋》通过多媒体向学生显示文天祥画像，讲述文天祥一生的坎坷经历，播放配乐诗《过零丁洋》。借助图片，可以把人物精神具体化，形象化，收到耳目一新、豁然开朗的效果，使学生充分感受形象。再如教学《送元二十安西》，这首诗对于从未离家的孩子，要他们去体会分别的那种滋味，用语言来激发引导他们的感情进入诗中情景和意境，实在是有点儿勉为其难。这个时候，画面、音乐就可以凭借其独特的感染力来使课堂充满那种离情别绪，可以给学生设置一幅生动的离别画面，并且放古曲《阳关三叠》，在凄凉婉转的音乐中，学生一下子融入到诗词所渲染的意境中，真切地体会到作者的情感。总之，在教学中根据课文内容创设出浓郁的媒体情景，就能使学生不由自主地调动多种感官，积极主动地进行相应的课堂活动，在活动中，获得知识，训练智能。

二、创设体验性阅读情境，让学生身临其境

新课程要求学生真正成为语文学习的的主人，这就要求教师要为他们营造环境鼓励他们主动探索、主动思考，全身心地参与。在语文教学中，为学生创设体验性阅读情境，让学生真正成为文本的主人、课堂的主人，用自己的心灵去诠释文本。如教学《谈骨气》中齐国穷人不食嗟来之食时，让学生根据课文内容上台表演小品。小品的表演促使学生理解课文，领会人物的内心世界，想象并模仿人物的神态、动作、语言等，使课文中人物栩栩如生的活跃在眼前，教学情境真切地再现出来，学生深切的体会到齐人表现出来的铮铮骨气。再如教学《核舟记》，作者对船上苏、黄、佛印神态以及两个舟子的神态和空间位置描绘的惟妙惟肖，如果单凭学生理解，耗费的时间比较多且不明确，如果让学生分成两组分别扮演这些角色，效果就大不相同了。学生们认真研究课文，相互讨论，课堂气氛活跃，学生们在笑声和表演中学习课文，从错误的表演中认识自己理解上的偏差，最终得出了正确的位置。既培养了学生的听话、说话能力，又培养了学生独立思考分析人物、事物的能力。

三、创设问题情境，训练学生的思维能力

问题是一切学问的开始，教师在教学过程中，要善于创设问题情境，让问题吸引学生积极去探究、发现，使学生的思维能力得到有效训练。我们常说“学贵有疑。”“疑是思之源，思是智之本。”疑是争论的起点，有了疑而又能独立思考敢于坚持自己的意见，才有了敢于争论的思想基础。教师对学生的质疑要提倡、鼓励，使学生逐步做到敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的想法。例如：在教学《卖炭翁》时教师可抓住“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”这句话进行情境创设：卖炭翁身上穿得很单薄，为什么还希望天气更寒冷些呢？一石激起千层浪，学生各抒己见，最后形成共识认为卖炭翁是为了炭能够买个好价钱，心甘情愿自己挨冻。这样，卖炭翁悲苦的矛盾心理得到了淋漓尽致的体现。全体学生马上产生强烈的共鸣，激起了对卖炭翁的深切同情，对黑暗的封建社会的强烈不满。再如在教学《愚公移山》时，对文本的主题：愚公用发展的眼光看问题，形愚实智，智叟用停滞的眼光看问题，形智实愚。一位学生发言说：“我不同意这种看法，愚公的精神确实值得我们学习的，但我认为愚公还是‘愚，它可以在山上凿一个洞，这样比搬掉一座山更省时、更省力。”一石激起千层浪，其他学生听了有的哈哈大笑，说他错了，有的若有所思，说有点道理。我听后笑着说：“你见解很独特，其他同学是否同意他的观点呢？”，这下学生的思维又一下被激活了，个个情绪高涨，众说纷纭。有些说，这是个好办法，有些说当时科学没有现在这么发达，更有的说愚公确实是“蛮干”而不知“巧干”……，像这样的疑问应该说都颇有分量，表明学生动了脑筋，创造力有所发展。教师相机诱导，学生互相切磋、分析、争论，就有助于培养思维的深刻性和批判性，使其最终内化为创新人格。

四、创设内容拓展情境，培养学生创新思维能力

培养学生的创新意识和创新思维是新时代赋予全体教师的历史使命。创新思维是整个创造活动中的核心。人类社会的任何一项创造新性发明，都是创新思维的结果。我们在教会学生学习课文的同时，也要让他们具备创造能力。所以在课堂中设置一种创造情境，激发学生的创造能力。例如，在教学《卖炭翁》这一课后，要求学生将文章改写成一篇现代文。学生在这里充分发挥了他们的创造性思维：有的写到了卖炭翁一家在风雪之中急切的盼望着他的到来，等米下锅，家中还有嗷嗷待哺的孙儿；有的写老翁回家后，历经千辛万苦，向当地官员反映情况，而地方官又是一个正值的人，帮他向朝庭上奏，结果皇上知道事情后，将那两个使者打入了监狱；还有的写道，这原来是老翁的一个噩梦，而当时他正躺在家中美美的睡觉呢，据说旁边还有他的妻儿，还有一条小黄狗……这里学生可以尽情地驰骋他想象的思维，这些想法中对人物的性格和课文的主题把握得都很好。这些看法跳出了教材，激发了学生的兴趣。

总之，创设积极的语文教学情境是为学生更好地理解课文服务的，需要教师认真研读教材，把握课程标准的要求，不能追求所谓的热闹和生动，造成语文教学资源的浪费。如教学《孔乙己》时，教师用多媒体展示了孔乙己的生活状况，学生被生动的情节或场景所吸引，忽视了对文本主题的探究，这样的情境创设就有些得不偿失了。