提高初中数学习题课课堂效率的思考

高标

【摘要】 受应试教育的影响，数学习题课教学始终走不出“题海战”的樊篱，高耗低效现象背离了有效教学的本真. 本文重点分析习题课存在的突出问题，寻求破解之道，旨在提高习题课的教学效果，促进学生思维能力的发展.

【关键词】 初中数学；习题课；高效课堂

习题课能帮助学生巩固所学知识，完善知识体系，在培养学生数学思维，提高学生应用能力等方面具有重要意义. 在习题课教学中，教师以习题为载体，通过知识总结、例题讲解、学生练习帮助学生复习知识点、分析学业中的易错点，帮助学生学会解题. 在应试教育的大环境中，教师过于追求升学率，大搞题海战术，学生学得苦，教师教得累，毫无效率可言. 我们数学教师要研读教材、分析学情，优化教学设计，提高课堂时间的利用率，提高习题课的课堂效率.

一、当前数学习题课教学存在的突出问题

1. 教师学情定位不准. 在日常教学中，有不少教师吃不透教材，不能精准把握学情，不能针对学生的实际情况确定教学起点，“想当然”的意识左右着自身的教学行为. 部分教师忽视了学生的差异性，对学生统一练习内容、统一练习难度、统一练习要求，使优等生得不到发展，后进生产生厌学情绪.

2. 课堂教学方法单一. 部分教师为追求教学容量，奉行拿来主义，照本宣科，教师大搞简单重复的操练，让课堂变得单调乏味，学生兴趣不高，满足于跟从教师的思维，完全照抄黑板上的内容.

3. 学生探究能力缺失. 教师拘泥于教材，忽视了教材与生活的联系，不善于捕捉课堂的“智慧之火”，学生很少有探究的时间和想象的空间. 长此以往，学生的探究能力缺失，当面对新问题时，常“百思而不得其解”.

4. 师生生态环境堪忧. 部分教师为确保学生能拿到高分，布置作业一味贪多求全，很少去花时间去精挑细选题目，白白浪费了学生大量时间. 学生对待学习缺乏持久的毅力，自觉能力较弱，导致教师批评多、帮助少，期望多、爱护少，师生之间的关系令人担忧.

二、初中数学习题课教学困境的破解之道

1. 更新教学观念，培养效率意识

首先，教师要树立和谐、民主的生态师生关系，教师善于诊断学情，从学生感兴趣的内容入手，引发学生的认知冲突. 通过操作、游戏等活动活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣，让他们感受到参与课堂、获得成功的愉悦. 其次，教师要摒弃“机械重复”训练的做法，要树立效率意识，在投入不变甚至减少的情况下追求更大的效益，因而在课前要精心准备，为学生挑选有价值的习题，在习题课教学中巧妙设疑，善于启发，引导学生多思考，达到做一道题通一类题的目的. 最后，教师要合理利用现代教学手段增效. 多媒体教学能化抽象为具体、繁琐为简单，利用几何画板、FLASH软件可以将知识生动形象地呈现给学生，有利于学生挖掘隐含的条件，提高解题效率.

2. 认真学习研读教材，精心筛选习题

习题选择的好坏决定着习题课教学的成败，如何在短短的45分钟内实现效率的最大化？习题的选择是关键，宜“精”不宜贪多，那么如何做到“精”呢？

（1）习题要具典型性. 为跳出题海，须结合重点、难点、易错点、考点筛选典型习题，并通过巧妙的“变化”，将条件、结论进行改写，变成另一组题目，在解决问题的同时，也培养了学生的求异思维能力.

例如：已知函数y = （2k - 4）x - k + 3是一次函数，求k的取值范围.

变式1：当k为何值时，一次函数y = （2k - 4）x - k + 3的图像经过原点？

变式2：当k为何值时，一次函数y = （2k - 4）x - k + 3的圖像与y轴的交点位于x轴的下方？

变式3：当k为何值时，一次函数y = （2k - 4）x - k + 3中y随x的增大而减少？

变式4：若A（m1，n1）、B（m2，n2）两点均在一次函数y = （2k - 4）x - k + 3图像上，且m1 < m2，n1 > n2，求k的取值范围. 变式5：当k为何值时，一次函数y = （2k - 4）x - k + 3图像经过一、二、三象限？

变式6：当k为何值时，一次函数y = （2k - 4）x - k + 3图像与直线y = x平行？

（2）习题要有针对性. 在同一班级，学生的知识基础、智力水平和学习能力等都存在差异，教师要根据学生的情况设计“低起点、小梯度、多层次”的习题，既能给学困生提供参与的机会，让他们感受到获得成功的愉悦，也能让优等生能够“吃饱”. 在巩固二次根式的化简这一知识点时，我选取了三组题：

（3）习题要具灵活性. 习题要具有灵活性，通过一题多解让学生可以从不同角度审视问题，从而能开阔学生思路，提高学生分析和解决问题的能力. 多解归一有利于学生把握问题的本质属性，取其最佳解法，这样可以达到融会贯通、举一反三的目的.

3. 强化引导点拨，优化教学方法

教师要坚持“以生为本”的理念，遵循“精讲精练”的原则，注重引导启发，提高教学效果. （1）教学方法灵活. 教师要在分析学情的基础上，灵活地采取不同的教学方式，对易错题加以深入剖析，让学生“现身说法”错点，在自主探究的基础上通过教师引导启发，让其产生“顿悟”. 对于难度大、开放性的习题，让学生采取小组协作的方式通过交流、讨论寻求最佳的解题思路. （2）精心设计提问. 教师要精心设计课堂提问，在学生重点处、疑难处、易错处提问，引发学生的思考，让他们及时发现认识中存在的矛盾. 通过教师的启发、引导，能促进课堂的动态生成，使数学习题课堂变得灵动而富有生机. 总之，我们初中数学教师要针对当前习题课存在的诸多高耗低效的现状，让学生走出题海战的泥沼，采取行之有效的方法提高习题课的教学效率，重现富有生命活力的数学课堂.