也谈有感情的朗读

顾海波

朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功。有感情地朗读课文，是理解课文的重要手段。能有感情地朗读课文，说明小学生已经对课文的语言文字理解了，已经体会到课文所表达的思想感情。因此，要注重逻辑重音的读法，只有根据朗读的内容及思想感情表达的需要，采用相应的技巧，才能使朗读传情达意、生动感人。那么，在课堂教学中，怎样指导小学生有感情地朗读课文呢？

一、正确、流利是基础

正确朗读就是做到发音准确，不添字、漏字，不读错字，不好读的地方多练几遍，读到正确为止。

要想流利朗读首先要做到正确朗读。流利地读就是不断读、不读破句。要做到流利地读，就要迅速把几个词联续起来读，做到停顿正确。

二、教师范读很重要

在我们的日常教学中，教师的范读起着非常关键的作用。在教学《暖流》一课时，特别是讲到江主席和学生一起背《水调歌头·中秋》时，我怀着激动而又深情的语调，范读了下面的文字：接着，江主席又背起苏轼的《水调歌头·中秋》：“明月几时有，把酒问青天。”他忽然停了下来，让王辉接着背。王辉大声背道：“不知天上宫阙，今夕是何年。”旁边一位同学接下去：“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。”王辉又接着背：“起舞弄清影，何似在人间……”许多同学都跟着一起背起来：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”到了最后，江主席也很有兴致地参加了进来：“但愿人长久，千里共婵娟！”大家背完了，江主席高兴地说：“不错，不错。”全体学生听得很投入，沉浸在对江主席的佩服之中。所以说，教师的有效范读，能激发学生的朗读兴趣，让学生更好地掌握朗读规律和技巧。

三、适时的评价很重要

在我们日常教学中，也不能只有教师的范读，让课堂成为教师一个人展示的舞台。学生在听了教师的范读之后，肯定也有想一展风采的欲望。因此，在朗读教学环节中，教师对学生的朗读展示也应予以重视。此时，合理、赏识性地评价也是不容忽视的。例如，在教学课文《音乐之都维也纳》后，我让学生阅读课文2～3自然段：

维也纳是欧洲古典音乐的摇篮。18世纪以来，世界上许多著名的音乐家，如，海顿、莫扎特、贝多芬、舒伯特、施特劳斯等，都在这里度过大部分音乐生涯，谱写了许多优美的乐章。维也纳的博物馆里，至今还陈列着他们的乐谱和手迹。

维也纳是一座用音乐装饰起来的城市。在这儿，到处可以看到大音乐家们的铜像或大理石像。为了纪念乐坛大师，维也纳的许多街道、公园、礼堂、剧院、会议大厅等，也多用音乐家的名字命名。就连王宫花园的草坪上，也用鲜花组成了一个巨大的音乐符号作为装饰。

维也纳几乎一天也离不开音乐。人们在漫步时，随时可以听到那优雅轻快的华尔兹圆舞曲。夏天的夜晚，公园里还举行露天音乐演奏会，悠扬的乐声掺和着花草的芬芳，在晚风中飘溢、回荡。维也纳的许多家庭有着室内演奏的传统，尤其在合家欢乐的时候，总要演奏一番，优美的旋律传遍街头巷尾。”

教师充满智慧的、适时的中肯的评价，能够提高学生朗读的积极性，促进学生朗读水平的进一步提高。“你真棒！”“太好了！”“你读得真有感情”“你读出了作者的心声”之类的语言，能有效激发学生学习的潜能。结合文本内容，对学生的朗读作出有针对性的评价，这样才能让学生达到乐读、爱读、美读的境界。

因此，在朗读教学中，有感情地的朗读可以帮助学生更好地体会文本所传达的内涵和价值，从而达到更好地理解课文内容的目的。同时，对提高小学生的语文素养将大有裨益。