大学物理教学改革中的思考

张春丽 杨振宇 韩红培

【摘要】大学物理是高等院校理工科一门重要的公共基础课，它的基本理论渗透在自然科学的各个领域。大学物理学本身具有理论性强、内容抽象、是难学难教的一门课程。必须通过教学改革，使大学物理的教学与科技发展的前沿相结合，提高学生的学习兴趣。

【关键词】大学物理  教学改革  教学模式

【基金项目】河南省高等学校青年骨干教师资助项目，2014年1月-2016年12月，编号（2013GGJS-170）;2015年度河南省高等学校重点科研项目，2015年1月-2016年12月，编号（15A140013）。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0140-02

一、引言

大学物理是高等院校理工科一门重要的公共基础课，它的基本理论渗透在自然科学的各个领域，应用于生产技术的许多部门，是其他自然科学和工程技术的基础。大学物理学本身具有理论性强、内容抽象、公式繁多等特点，是难学难教的一门课程。随着近年来高校的不断扩招， 以及高考形式的改革，很多学生没有系统的物理知识的储备，加之各学校对物理教学的改革，使得大学物理在“教” “学”过程中存在一些不容忽视的问题。

二、“学”与“教”的现状

有些学生进入大学后， 没有了高中学习时的升学压力， 学习不认真， 甚至随意缺课;有些学生基础较差， 难以适应大学的学习方法;有些学生学习独立性较差，对教师依然有较大的依赖性;而大学物理理论性强、概念多、原理和定律多，而且比较抽象;还有相当一部分学生迫于就业压力和考研需要，把专业课放于首位，在一定程度上对大学物理的重视度普遍下降;也有不少学生学习动机不纯，认为大学物理学是基础课，不如专业课重要，只要求考试能过就行。总之，学生对大学物理的学习态度就是不重视、不积极，没兴趣、没动力。

大学物理课程传统的拘泥于教材，以教师为中心的单一教学模式。随着多媒体教学技术的广泛应用，教师借助多媒体技术竭尽全力把知识传递给学生。大学物理作为基础课多采用大班上课的形式，上课时往往缺乏师生互动。加上学生多，教师的监控能力有限，不能及时的关注每个学生的状况。考核模式单一，老师教什么，学生学什么，学生死记硬背，应试能力提高了，但其它综合素质却长进不大，所学的知识也不知如何运用，缺乏独立思考和分析问题的习惯和创新精神。

大学物理的基础地位正受到挑战，很多人认为基础物理学的实用性不强，教学学时逐渐减少，受重视的程度在不断降低。课时太少，无法给予学生系统的物理思维训练，学生花的时间也太少，不能真正理解物理思想，从而无法内化成自己的一种科学素质。而各个学院几乎没有与基础课老师的交流沟通，难以适时调整自己的教学。以我现在的上课情况为例，测绘专业大学物理每周2个学时，网络工程专业每周3个学时，数学专业每周4个学时。由于课时少，只能有两个选择：一是减少授课内容，二是加快进度。这样有两种结果：一是不能完整系统的介绍大学物理知识，二是学生不能很好的理解和消化授课内容。这两个结果都是我们不想看到的。

三、教学改革

鉴于以上分析，大学物理教学改革势在必行。适逢学校的转型发展，为了培养应用型人才，物理思想的渗透尤为重要，可以进行以下几点改革。

（一）提高学生学习兴趣

结合物理学史、科学家轶事、科技发展前沿，使每一堂课能让学生有几个“兴奋点”，让物理课堂生动起来。物理知识与我们的生活联系非常紧密，因此，课堂上可以引用生活中的实例，使学生产生共鸣。例如在讲刚体定轴转动时，可以结合教室的门进行开门、关门的演示，让学生思考转动效果与力的三个要素间的关系。再如，讲静电屏蔽时可以结合考场中的信号屏蔽仪，提高学生的学习兴趣。

（二）优化教学模式

多媒体技术用图、文、声、像和动态视频等效果把物理现象和过程主动而形象地显现出来，其直观性、生动性、大容量等优点是传统教学手段无法比拟的，因此很多课堂上看不见板书，但是课件是单页滚动且翻动快，不易与前面内容进行比较，这时可以配上板书将重点内容列于黑板，便于前后联系，同时可以在黑板上演示定理、公式的推导过程，边写边和学生互动，即可以缓解学生对课件的视觉疲劳，又可以提高学生的主动性。

（三）加强与学生的互动

与学生多沟通，有互动，拉近与学生之间的距离。提出和课程相关的问题，以问题为中心、允许学生互相讨论，再配合教师的讲解，充分调动学生的积极性，引导他们结合自己的思维特点和已有的体验，来提高课堂教学的质量和效率。安排专门的答疑时间，与学生近距离交流及答疑解惑，以班级为单位建立微信群，进行在线答疑，提高大学物理教学质量。

加强与各院系之间的联系，根据不同专业合理安排教学内容，制定教学计划。我们正在进行模块化教学，结合各个不同学科专业的特点，注重物理学知识在各个专业中的應用，如电磁学在通信工程专业，热学在热能与动力工程专业，力学在土木工程专业，力学和电磁学在测绘专业，在教学中适当根据不同专业要求调整教学重点，让基础课能更好的为专业学习服务。

四、结束语

通过教学改革，从学生的学习兴趣、教师的教学模式、院系之间的沟通三方面着手，力求完成大学物理的教学工作，实现大学物理作为基础课的作用。

作者简介：

张春丽（1980-），女，吉林白城人，博士，副教授，研究方向：原子分子物理。