高职数学分层教学模式的研究

【摘要】本文通过对我院学生学习现状的分析，提出了数学分层教学模式，并阐述了分层的意义和注意的问题。

【关键词】分层教学  数学

【Abstract】Through the analysis of the present situation of the students in our college， this paper puts forward the teaching mode of the mathematics teaching， and expounds the significance and the problems of the stratification.

【Key words】Stratified teaching; Mathematics

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0117-02

1.学生现状分析

目前我院录取的学生一般是高考二专批次的高职生、初中起点的“3+2”五年制学生和单招生。少数民族地区生源占比较高，学生数学基础参差不齐，教师教学中很难把握教学的深度和广度;同时学院20多个专业中，既有技术大类，又有艺术和管理大类，而我院传统的数学教学模式是“齐步走”的教学模式，只能按大部分一般水平的学生进行讲授，按统一的标准、内容实施教学，这就必然出现一部分学生“吃不饱”，而另一部分学生“吃不了”的情况，导致教学效果不如意，使数学教学陷入了试题难度不断下降，不及格率却居高不下，两极分化现象严重、而且部分学生学习困难的现状。

基于上述情况，对我院数学教学模式进行改革势在必行，对学生采取分层教学无疑是一个适合我院学生现状的模式，实施分层教学是提高学生学习兴趣、提高教学效果、让所有学生学有所得、促进学生成才的有效途径。同时，促使教师不断探索适应学生实际情况的教学方法，从而提高自身教学能力。

2.分层教学方法的实施

在分好学生（根据入学数学成绩和高考成绩将学生分为A、B两层）并了解学生的基础上教师要做到学习目标的分层，评价分层。A层学生学习目标：着重于提高，提高学生的运算能力及自主学习的能力，并能综合运用所学知识;B层学生学习目标：重于掌握基本概念和基本运算，掌握后续课程所需的基础知识并顺利毕业。分层教学的评价注重多元评价的激励和教育功能，既注重学生学习成绩的评价，也注重学生情感、态度和价值观的评价。而且教师要在教学内容选取上下功夫，与专业负责人沟通，针对不同的专业设计不同的教学内容，这也是我院进行分层教学的重点和难点。具体是备课、讲课、提问、练习的分层：

主要对我院的学生实施分层教学，面对学生“层次不齐”的实际水平在学院数学教学中正确应用“分层教学”，（1）因材施教，培养学生严密的逻辑思维能力和基本的运算技能;（2）作为重要的文化基础课，满足专业基础课和专业后续课程的教学要求;（3）使学生成为升学的一门必考课程。可使学生的学习目的性更加明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，达到缩小两极分化，大面积提高数学教学质量的目的;（4）提升教学能力，增强教师责任感;（5）在教学过程中对不同层次的学生实施数学文化素质教育，让数学文化的魅力真正渗透到教学中。

3.分层教学模式的意义

分层教学能提高学生学习兴趣。各层的学生都能学有所获、学有所成，体验到学习的乐趣和进步的喜悦，学习兴趣不断加强。实施分层教学，同一教学班级面对的是同一层次的学生，教师在教学的内容、方法等方面较容易把握，备课和教学组织就会事半功倍，教学质量和效果就会大大提升。

从学生的认知能力出发，找到学生学习知识和教师传授知识的有效途径，克服基础差的学生的无助感，真正把学生的学习积极性调动起来。让学生通过独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等方法培养他们良好的学习习惯和严谨的自学作风，为进一步的专业培养和终身教育发展做好服务。

4.分层教学模式中应该注意的问题

（1）分层一般采用的分班依据是入学的考试及高考成绩，而且一旦分好班级就不可以再流动。在这种强行分班的过程中，如果学生不理解分班的目的，認为分班是对他们等级的划分。A班的学生可能因为教师认为他好而产生优越感造成骄傲情绪，分在B班的学生可能因为教师认为他差而产生自卑和逆反心理，这两种情况都会影响分层教学的效果。因此学生上A班还是上B班，应该结合自己考试成绩的基础上和相关老师的引导下根据自己的能力做出选择。这样自主的选择会让学生感到学习主人翁的地位，从而提高学生学习的动力和热情。

（2）分层一般所采用的考核方法是：采用学习过程+期末测试，考试和考查相结合的多元化考核方法。其中学习过程主要包括考勤、课上表现、作业、测验以及开放性题目等。考核成绩=平时考核50%+期末考试50%。平时成绩由各个班的老师自行评定，期末统一出卷，根据A班和B班学生知识水平相应考A、B卷，难以程度不一样。这种考试方式的结果可能会出现高层次学生取得低分，而低层次学生取得高分，这显然是不公平的，不但打击A班学生的学习积极性而且影响学生的综合评定和奖学金的评定。因此在考核时教师应该把平时成绩的考核可以考虑分层打分并占有一定的比例，即AB班按照各自设定的目标考核。期末考试统一试卷。考试卷在设计上考虑各层次学生的能力，在题目的量上适当的增加，各题的分值减小。分层的目的不是为了学生的通过率，而是为了让不同层次的学生在不同的教学过程中使得教学效果达到最佳。分层教学不应分层考试，分层教学应该统一考试。

综上所述，在我院实施分层教学模式，需要教师更新观念、循序渐进、一步一个脚印的做好分层的每一个环节，使得教学效果达到最佳。

参考文献：

[1]王莉闻.高职数学教育的分层教学[J]，考试周刊，2011年第89期

作者简介：

逯清玉（1984-），女，青海乐都人，青海建筑职业技术学院讲师，研究方向：图论及其应用。