巧妙操作，铺就小学生习作兴趣之坦途

黄菁婧

曾有人说过，作文是说出来的，这话不无道理。由于受认知能力、观察力和理解能力的约束，许多刚刚接触写作的小学生，写作的能力处于“待激发”状态。对于初学者，“说”作文的确是个好办法。因此，“由易到难、循序渐进”的教学方式，对于这阶段的孩子来说，是非常必要的。

一、聚沙成塔

我们可以指导学生从观察生活开始，利用“孩子说，家长记”的方式进行每日一句练习。如：上学路上，学校里有什么？你的同学、课间十分钟等等每日一句，每日一记。虽然每次的题目都不同，但又和前一个题目有着千丝万缕的关系。经过一段时间的练习，孩子们突然发现，每日一记连起来，一句话汇集成大文章，小题目变成了小标题。这无疑将大大提升学生信心，也加大了他们对周围事物的观察的兴趣，每日一句打开了孩子们情感的闸门，这种独具匠心地安排，让学生巧妙地达到“汇小流以聚江河”的目的。

二、双管齐下

习作教学方式必须遵循“口头表达与书面表达并重”的原则，采取“从说到写，由易到难，循序渐进”的模式。由于对于低年级学生来说，由于受字词的约束，书写能力较弱。许多学生往往是口头表达的时候“滔滔不绝”，到了正式书写的时候，却顾此失彼、穷于应付，写出的东西也不甚完美，甚至虎头蛇尾。

随着计算机文字处理方式的飞速发展，学生使用计算机的几率也越来越大。针对“说写不同步”这一现象，我们可以采取将“先说再写”改为“边说边写”的方式，鼓励学生在家长的帮助下及时将讲述的内容录入电脑。这样，大大缩短了学生在书写草稿时因查字典时的耗时和反复修改而造成的版面不洁，提高了习作效率。

三、网络整合

好文章是改出来的。教师对作文的修改，对帮助学生掌提高写作能力，學习语法有积极的促进作用。但是，作文的修改不能完全依赖老师，教师的修改不能也不可能取代学生。传统的作文评改，局限太多，如将每篇作品提出评改，所收效不高；小组评改缺乏教师指点，容易“捡芝麻丢西瓜”；教师选读作品，学生“耳听为虚”，听得支离破碎，无法及时获得有用的信息，评改效果不明显。

利用局域网对作文进行讲评，可以使这个问题得到很好地解决。让学生在网络上进行讨论交流，既可以展示小组内学生的习作，组织生生互动的评价，又能够互相学习和找出文章的语病、错漏等问题。通过互议互改，提升学生的观察和分析能力。在“删、补、换、调、改”的过程中，学生感受到修改后文章的变化，享受评价的快乐，积攒修改的心得，培养修改的能力。把评论权交给了学生，升华了作文讲评的意义，可谓一举多得。