凸显阅读主体 让学生成为阅读的主人

解云娣

《语文课程标准》指出；“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就提醒我们：阅读课虽然是在教师的指导下的学生群体阅读，但是群体阅读必须以个体阅读为基础，以发展个性为依归，应该把课堂还给学习的主人——学生，把阅读还给阅读主体，让学生在阅读实践中提高阅读能力。

一、珍视学生自我的阅读感受

现代阅读理论告诉我们：作品文本的意义是读者在与文本的碰撞、交流和对话中产生的由于受个性、情趣、心境、生活经验等影响，学生在对文本的阅读中，常出现仁者见仁，智者见智的现象，体现出不尽相同的趣味和爱好，呈现出干差万别、色彩斑斓的多元化审美情趣。因此，在阅读教学中，要为学生提供一個平等对话的平台，注意寻找学生的不同声音，珍视学生独特的感受、体验和理解，这样才能真正实现让学生成为阅读的主人。教师充分认识到“阅读是学生个性化行为”，组织学生展开讨论，在讨论的过程中，教师尊重学生独特的感悟和体验，鼓励学生畅所欲言，让学生在积极的思维和情感活动中，不断加深理解和体验，有所感悟和思考，迸发出智慧的火花。置于这样的教学境界，教师也体验到了课文再创造的无限快意。

二、拓宽学生自我的阅读空间

阅读教学应该为学生的阅读打开一扇窗户，以语文课本为扩散点，开展扩散性阅读，让学生阅读更新、更活的大教材，领略和观赏更多更美的风景。在教学完《普罗米修斯盗火》一文后，教师问：“你还想继续探究什么？读点什么？”学生又纷纷提出：“普罗米修斯获救之后的情形怎样？”“宙斯还会要还火种么？”“众神对宙斯的所作所为的态度如何？”等阅读课题，还有的提出阅读《希腊神话故事》及其他神话故事，学生的阅读期待被激活了。根据各自的意愿，他们通过阅读课外书，看影碟，上网等途径进行课外阅读。因此，在阅读教学中，我们在突出课堂主阵地的前提下，将课外与课堂有机地结合起来，积极拓展阅读渠道，拓宽自我的阅读空间，让学生得法于课内，得益于课外，让学生爱读乐读，成为阅读的主人。如在学习《在大海中永生》一文时，我引导学生通过网络、图书、报刊、记录片等去了解邓小平同志的生平及丰功伟绩，再在班级中组织《小平颂》主题队会，这种阅读渠道的展开，不仅丰富了学生的知识，开阔了学生的眼界，而且激发了阅读的兴趣，变要我读为我要读。

三、开发学生的自我阅读方式

贾志敏老师说得好：“三分文章七分读”这就要求教师要伴着学生学海泛舟，亲历学生阅读实践的过程，感悟语言，体验阅读的快乐。放手让儿童亲身体验，去认识事物跟文本之间的关系，这种亲历阅读实践的过程所取得的效果，是任何书本和任何课程都无法给予的——孩子们不仅用智慧，而且是用心灵来感知周围世界的。在《卜算子.咏梅》的教学中，我是这样引导学生的；“这篇课文你读懂了吗？是怎么读懂的呢？”这—问把学生激活了，纷纷举手谈对这首词的理解。有的把这首词与南宋诗人陆游的《咏梅词》相比较，从中明白了陆游笔下的梅花消极悲观，孤芳自赏；而毛泽东笔下的梅花傲霜斗雪，积极向上，正是对革命战士和群众的无比赞美。有的学生愿用有感情的朗诵来表现对这首词的理解程度，有的愿把它唱出来，有的想把它改写成一篇小短文，还有的也想写一首赞美梅花的诗歌……这一教学中，教师的一问，唤醒了学生的潜能，激起了他们浓厚的兴趣和表现欲。一篇课文，多种读法，每种读法都是宝贵的课程资源，学生在相互交流中更深入地感受和理解教材，并实现了学习方式的互补。

尊重并认真对待学生的个别差异，以最大程度的个别化方式来进行，那么教学就会产生最大的功效。开发学生自我的、多样的学习方式，能促进传统教学规范的转型，有效地开展学生的学习和思考策略，真正地把阅读还给学生。

四、实践学生的自我阅读能力

学生阅读一篇课文，不应是接受型的同构解读，而应是批判性的异构解读。“为迁移而教”就是要致力于培养学生语文学习的迁移能力，教会他们将学得的语文知识和技能独立地、广泛地应用于新的学习情境，从而达到提高学力的目的。教师倡导学生实践批判性的异构解读，应积极地鼓励学生展开想象的翅膀，因为“想象是人生的血肉，若没有想象，人生不过是一堆骸骨”。（贝鲁寨斯语）

语文学习是一个充满生命活力的综合实践活动。学习语文过程中创设情境，鼓励学生在小组内或上前台来演一演文中的角色是一举多得的好方法。首先这无疑是对话文本、生生对话、师生对话的极佳途径；其次表演过程也是学生内化范文语言、自主创新的过程。表演为阅读教学创设了很好的情境，能很好地表达情感，激发阅读的期望。像《小露珠》、《三袋麦子》、《负荆请罪》等课文，都是很适合学生演一演的。过表演，学生更觉得文中主人公可亲可近，血肉丰满，所以更愿意与他们共同喜怒哀乐。他们在排演的艰苦训练中，表演成功的欢乐中，品尝到了阅读给他们带来的喜悦，实践了自我的阅读能力。

总之，在阅读教学中，要凸显阅读主体，让学生成为阅读的主体，就要充分发掘学生身上隐藏着的巨大潜力，阅读方式从单一走向多样，阅读空间从封闭走向开放，对文本的理解从一元走向多元。这样，阅读教学才会闪烁人性的光辉，才会焕发生命的活力。