作文是学生心灵的窗口

谈花香

【摘 要】作文是最有个性的学习和创造的活动，是个体极具个性特征的精神产品。当前作文教学比较突出的问题，恰恰就是过分强调共性，忽略学生个性存在，没有充分调动学生的主体精神和创造意识。因此，我们倡导作文教学个性化，创造条件，让学生高扬起天马行空的个性化行文思想，率性而作，任思想恣意挥洒，让心声自由倾吐。

【关键词】生活；想象；个性化；创造

在作文教学中，倡导个性，尊重学生个性的认识和原始表达，发挥每一个学生的文学潜能和语言天赋，是作文教学创新的必由之路。写作，作为一项复杂的心智劳动，本应成为培养创新精神的主渠道，但现实的情形却令人尴尬，学生写出来的大多是些毫无个性的语言。如何改变这种现状呢？如何突出学生主体在作文各个环节中的作用，如何使作文教学形式既生动灵活又能真正起到提高学生水平的作用，我作了一些探索，值得与大家共同探讨。

一、开展读书活动，吸收知识精髓

在这方面我指导学生进行了“我读书﹑我快乐﹑我智慧”的系列活动。在学期初每个学生都制定“读书计划”，形式不限，力求能制定出符合个人爱好、张扬个性的计划书，在此基础上再制定出“班级读书计划”。然后有目的地进行阅读摘录，每月进行一次全班性的读书心得交流，期末的时候根据“书海拾贝”的记载情况，在班内评出读书小博士、小学士，营造了书香满教室的良好效果。“读书破万卷，下笔如有神”，在这样的环境中学生下笔写作的时候，也就不会觉得无从下手了。

二、采用不同途径，创设生活情景

1.让学生参与活动过程获得生活体验，使作文在教师的引导下成为学生主动倾吐情感的过程

组织内容丰富的班队活动，如参观、游览活动、智力竞赛、问答比赛、辩论会、小记者采访活动、文娱表演活动等。教师抓住这些机会让学生进行习作练习，只要学生玩得开心、玩得高兴，就会写得轻松，写得愉快，学生动笔的机会和创新的机会也就多了。在进行完激烈的拔河比赛后，我及时组织学生聊天，只要内容与拔河有关便可，有的学生说出了自己比赛时的心情，有的说出自己是怎样拔的，有的学生分析了每局胜负的原因，还有的学生说出了比赛的紧张气氛。他们无拘无束，各抒己见，题目也是各不相同，《难忘的拔河》、《我们成功》、《成功来自团结》……学生作文游刃有余。

2.让学生走进生活，走进大自然

国古代教育家荀子说：“不闻若闻之，闻之不若见之。”但传统教学难以让学生较多地“见之”，教师滔滔不绝、煞费苦心地启发很长时间，学生也不能很好地进入角色。如在写秋天的景物习作时，我把学生带进了秋天的田野、果园……引导学生去仔细观察，回到教室后，准备了一首有关秋天的舒缓而优美的音乐：啁啾的鸟语，哗哗的小溪流水声，透过音乐我们仿佛又能闻到果园里的芳香，随风翩翩起舞的泛着黄的落叶，以及田野里成片的菜花。这时再配上一段关于秋天的画面，把孩子们带入了一个完完全全的秋景里，在这秋天里每个学生的感受是不同的，他们观察的侧重点也不同。有的学生写到：那金黄的麦田在灿烂的阳光下闪耀着金灿灿的光芒；有的学生写到：果园里，梨树上结了灯笼似的大梨子，一阵风吹来，梨树上的梨子散发出迷人的香味。

3.利用多媒体教学，创设情境，激发写作兴趣

“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的激发作用，学生很少能写出声情并茂、文采斐然的文章来。教育家赞可夫曾说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有的思想表达出来的气氛下，才能产生出少年兒童丰富多彩的那些思想、感情和词语。”利用多媒体教学，能够突破时空限制，创设情境，能激发学生写作兴趣。运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，提供不同形式的外部刺激，加深学生对实境的感受和理解。这样，便提供了学生身临其境的实践机会，弥补了学生生活实际经验的缺陷。

三、大胆发挥想象，绽放个性思维

学生习作需要想象，它可以使思路更开阔。对于低年级学生来说想象就是他们的天性，在他们的脑海中随时会冒出奇异的想法：想到宇宙以外的世界，他们想插翅飞向蓝天，他们想掘土探入蚁穴，他们想穿越时空隧道……在上二年级写话课时，我先在黑板上画了一个带着笑容做梦的小孩，看图引导说话，学生情绪高涨，争先恐后的把自己独有的想法表达了出来，有的学生说到：一天晚上，我做了个梦，梦见自己飞上了天空，天上有啁啾的小鸟、棉花似的白云、红彤彤的太阳、还有和我一样展翅飞翔的燕子，我往下一看，地上有很多造型奇特的房子和车子，我自由自在地飞呀飞呀，我是多么得开心；有的说到：我和杨利伟叔叔坐上了宇宙飞船，我将要飞上月球了；有的说：我变成了亿万富翁，花了十亿人民币买了一架时空机，我将要穿越时空隧道去旅游了；有的同学写到：我做了一个与刘翔赛跑的梦，我梦见和刘翔在学校跑100米的短跑，我就像火箭一样飞出去……接着我引导同学们写作，他们快活的完成了作文，并且写出的小作文闪现出创造性思维火花。

四、坚持“差异教学”，落实“多元发展”

世界上没有两片树叶是相同的，也不可能有完全相同的人，每个人都表现出不同的智力差异和写作悟性。教师指导的最终目的是开发每一个学生的潜能，发展每一个学生的个性，针对不同的个体，我们应该采用不同的教学模式。

五、编辑作文专集，彰显作文个性

个性化习作的大舞台怎样才能在作文中体现学生的文与图、文与书写、文与人的融合呢？帮助每个学生建立属于自己的个性化作文集是一种个性化非常强的学习活动。个性化封面设计，个性化前言设计，个性化目录设计，个性化插图设计，个性化作文集名称。用心做的这本“小书”，虽然是一个小小的环节设计，但是让学生认识到：做人，做事，作文章，都应该是这样──严谨、用心、创新、彰显个性，成为他们成长中的鲜明记录，教师一同感受他们的成长故事，聆听他们的心声。

六、改革评价方式，促进学生发展

传统的作文评价方式，是一种高耗低效的方式，既累了老师，又限制了学生，甚至还会挫伤学生的写作热情。为此，在课题的研究过程中，我们努力探索出一条新的评价途径。建立适应作文个性化教学的评价体系，推动作文个性化实验的顺利实施。

1.教师激励性评价

通过激励性评价，增加学生作文的动力及内需力，批改作文时带来一点幽默、用一点情感，以如同朋友般那种轻松、亲密的谈心式、商量式、探讨式、启发式的语气，运用图画激励、闪光点激励、竞争激励、榜样激励、评奖激励，始终让学生保持积极的心态、饱满的热情和强烈的表达欲望。

2.学生互相评价

通过学生互相批改作文，可以充分发挥学生的主体作用，在同别人的比较中发现自己的进步和不足，进而觉得作文是心灵体验和感受的释放，从而提升作文能力。

3.家长评价

使家长不再是学生学习的旁观者，并能通过评价了解自己的孩子，与孩子沟通。我们的习作评价目的不在于甄别优劣，而在于发现闪光点，通过激励性评价，把赏识和赞美送给孩子，是激发学生写作兴趣最佳途径之一。

新课标就是让我们放下架子，蹲下身子，让我们的作文以平民的意识走进孩子。作文之所以失真关键在于他们在错误的作文观念下，心灵没有说话，思想没有说话，当他们想说时，真实的思想与心灵的感觉往往被公众的言辞所淹没。叶圣陶先生在《作文论》中指出：“小学生习作，应该是儿童独特生活的真实写照、真情的自然流露，是一种个性化非常强的学习活动”。让作文回归“本真”状态，体现“人之本色”，生活更是学习作文的法宝，我们的个性作文不是游戏作文， “我就是我，你就是你，你不是我，我不是你”，这就是“个性”。

参考文献：

[1]中国小学语文教学论坛.2004.7-8

[2]新课程小学语文教学透视.浙江大学出版社.2005.5