“胡编乱造”之艺术

胡霞萍

故事以其生动的人物形象及充满幻想的内容情节，让幼儿深深为之吸引，然而当我在实际教育教学中将孩子带入故事的美妙天地时，忽然发现孩子更渴望胡编乱造的故事，喜欢这种胡乱中所蕴涵的思维张扬以及漫无边界地想象。

案例描述（一）

餐后游戏时，孩子们围坐一起，听说我要讲故事，都乐得拍起手。我像往常一样问他们：“今天你们要听什么故事呢？”萱萱说：“胡老师，讲个白雪公主的故事吧。”可是她的这个主意立刻遭来了周围同伴的否定，晨晨首先大声地抗议说：“白雪公主我都已经听过好几遍了，我才不要听呢！”接着大家七嘴八舌地议论起了他们听过的故事。别说，他们知道的故事还真多，现代父母的繁忙使孩子有更多的时间沉浸在故事磁带和碟片中。看着眼前众口难调的局面，我故意摸摸肚子着急地说：“哎呀！胡老师的肚子里藏着你们从来都没有听过的故事，猜猜是什么故事？”孩子们马上议论开了，最后我从孩子的议论声中听到“妖怪”的词频最多，于是我在瞬间给孩子编述了一个的故事《勇敢的猎人》，通过猎人制服妖怪的离奇故事，不仅符合了孩子的听觉兴趣，同时也通过故事塑造了一个勇敢、善良的学习榜样。

案例描述（二）

方一是语言能力不错的孩子，故事会上，他积极地要求讲故事给同伴听。“从前有只小白兔，它到草地吃青草，大灰狼看见了，就说：‘我要把你吃了……。”开始方一的故事倒还流畅，可是再接着听怎么觉得有点奇怪：“大灰狼的妈妈还有爸爸也带它到动物园去了……他们玩了滑滑梯，不小心‘扑通摔了一跤，哎呦！屁股都摔得痛死了……。”等他的故事讲完时，我终于明白了，原来这个故事是方一独家创编，版权所有的。前面的故事是他在座位上就想好的，后面的部分则是他根据自己的生活经验即兴加上去的，难怪前后有些不连贯。但是，我也发现其他的孩子竟然也被方一这个“不怎么”样的故事给深深吸引了，尤其方一讲到大灰狼玩滑滑梯摔了跤时，大家都笑了，而方一也因此讲得更为起劲。

分析与反思

一、此“胡编乱造”非彼“胡编乱造”

胡编乱造在词语解释中本应属贬义词，形容一些说话做事没有凭证随意捏造的现象。然而本文中所引用的“胡编乱造”则具有褒义作用，用来指结合自己经验和知识，大胆地、自由地进行想象创编。

这种“胡编乱造”对老师的讲述水平要求非常高，所讲述的故事要在“胡乱”中见真谛，凸显所谓“胡编乱造”故事之艺术美。记得，学生时代的我在看故事童话书时，经常为其中的内容深深吸引和陶醉，故事开拓了视野，净化了心灵，写作水平也有所提高。所以，我更愿意给孩子讲述一些自己“胡乱”编造的故事，正是因为经常讲故事，编故事，我的语言讲述也越来越得心应手，编故事也越来越自然流畅，故事成了我和幼儿的纽带，使我轻易能走入他们的心灵，了解其兴趣所在。譬如，当孩子们在行为上犯错时，我可以编造具有教育说服力的故事，帮助其认识自己需要改正的错误；当孩子们伤心时我可以给予他们快乐的故事；当孩子们遇到困难想退缩的时候，我可以通过故事人物来激励他们……，正是由于我编故事的随心所欲，故事变成了沟通的法宝，同时也成为了我在日常教育教学中取之不尽、用之不竭的广博资源。

二、“胡编乱造”有利于适应孩子心理需求

孩子都喜欢听故事，因为在他们的天地里，充满奇想与梦幻，但是他们又没有办法亲自去体验，所以只得热切地企盼周围的成人讲给自己听，以满足那种神话式的思想，故事把他们带到广阔的天地，增长知识、启发想象、锻炼记忆。

然而我们不难发现现代孩子所接触的许多故事还是爸爸妈妈辈，甚至是爷爷奶奶辈的故事，虽然传统故事由于其内在的文化内涵而得到了广泛流传，但是不得不承認现代孩子的思维运转已经有了很大的超越，许多古老的故事已经不能满足孩子的心理需求。他们更渴望在故事里能有现代的元素，他们喜欢在故事里能出现自己所崇拜的宇宙飞船、喜欢类似动画片《天眼》中的异想天开、喜欢故事里能出现自己的名字或者身边的事物。孩子们对故事的这些渴求，传统故事也许无法满足，而源自教师或者父母“胡编乱造”的故事则可以实现孩子的这些愿望。比如在案例中我所讲述的《勇敢的猎人》其中的主人公“妖怪”就是源自于大多数孩子的心理直接需求，而“猎人”的形象则是我所要赋予孩子的一种心理教育需求，这些需求使我所胡编乱造的故事具有了一定的教育功效，也突显出了其中的一种故事艺术。

三、“胡编乱造”有利于拓展孩子想象空间

童话形象在儿童思维中有着巨大的影响，他们不仅喜欢听故事，也喜欢创作故事。当你给他们讲述非常优美的童话故事时，会发现他们正跃跃欲试，给这个童话故事增添新内容，而在幻想虚构形象的过程，不仅能发现美，而且还能充分想象。这正是儿童创作的萌芽，只要引导得当，儿童就会创作出优美的童话来。

如果说故事是人类灵感的桥梁，悬念就是灵感集成的火花，悬念的引入打破了故事完整的格局，在关键处置疑，让孩子按故事的脉络去思考，索探余韵。因此，在我们“胡编乱造”的故事中也从不墨守成规，我会设置许多故事悬念，一方面增强了趣味性，另一方面也架设了沟通故事和孩子互动的桥梁，让孩子参与到故事中来，拓展他们想象的空间，使其成为故事的主人

四、“胡编乱造”有利于丰富孩子语句词汇

其实故事不能只由老师或家长来讲，我们要充分创造机会和条件让幼儿充分练习。这样既有利于培养孩子听故事的良好习惯，又有利于主体意识的养成，变“被动听”为“主动讲”。

从案例二中，我们不难看出方一小朋友所讲述的故事虽然并不完整，甚至有些“怪异”，但是正是这种难能可贵的“胡编乱造”使方一的语言想象力和表达力不断提高。他在讲述的过程中体验到了一种即兴将自己脑海中的故事形象用语言表述的成功感，同时那些小听众聚精会神以及哄堂大笑的表现也成为了他进一步编故事的动力。

方一小朋友只是一个案例，在实践中，我发现孩子的“胡编乱造”能力越来越强，而他们所讲述的故事也越来越动听，这让我想到自己如今编故事的得心应手不也是从胡编乱造开始的么？我从他们的身上找到了自己的影子。幼儿期是儿童口语和想象力发展的重要时期，利用参与故事的方法来激发孩子的创造性，意义更为深远。

五、“胡编乱造”有利于增进孩子情感交流

美国故事家吉姆·科认为：“听故事能够打开那些直接教育无法触及的区域，无论是成人还是儿童，都可以从故事中找到解决自己问题的稳妥办法”。所以故事必定有它隐性教育功能，在实践中我们以故事为切入点，丰富幼儿知识、发展想象力和语言表达的同时，对他们的生活行为、学习习惯等产生教育作用。

幼儿编故事，是为了让他们用语言来与别人交流。通过幼儿的口头表达，既训练了幼儿的语言表达能力，又让其他同伴欣赏了自己的作品，同时也训练了其他幼儿对故事的倾听能力，这种编述是孩子情感交流的良好平台。

一个学期过去，竟有三分之一的孩子能模仿老师编故事，虽然很简短还有一点不太通顺，但这是属于他们自己的故事。在这种互动的、自编的故事中，不仅拉近了我和孩子的距离，更特别的是我可以灵活地运用故事情节来帮助一些孩子改正他们不良的行为习惯，从而使故事从孩子中来，到孩子中去。而孩子们也非常乐意地将自己的同伴、亲人编到故事中去，这对于孩子的情感世界来说无疑是一片温暖的阳光，它会让孩子的人格和情感得到健康快乐地发展。