浅谈小学语文课堂教学评价

罗朝霞

《语文课程标准》指出，语文课程评价的目的是“为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生的个性发展，让每位学生都体验到成功的快乐。现就发挥评价的教育功能，促进学生全面发展，针对小学语文课堂教学评价，谈谈自己浅显的认识。

一、小学语文课堂教学评价的现象

现在的课堂上经常能听到“嗨、嗨、嗨，你真棒”的赞扬，经常能听到“啪、啪、啪”的表扬的掌声，一节课上，表扬不断，掌声此起彼伏。课堂教学评价贫乏空洞，缺乏启迪性。在课堂教学中，老师对学生行为的评价更多是 “你真行！”“鼓掌表揚！”等模糊的溢美之辞。问题产生的情境不同，学生的个性不同，回答问题所显现的价值就不同，并非一句“太棒了！”“拍掌鼓励”就能体现出来的。如果一味同样场景，反而会浇灭他们的学习热情。

二、改进小学语文课堂教学评价策略

（一）关注学生，投入感情，坚持评价方法多样

其一，我们可以在口头语言的评价上加强积累，使评价语言常用常新、层出不穷，特别是时时给学生以因时因情因景因文因人而异的新鲜评语，让学生学而不厌，听而不倦。比如，在一堂作文点评课上，有位教师走下讲台，用赏识的眼光，用热切的期望来鼓励学生，感染学生。为此，这位教师用了一些这样的评语：“这是我看到的很不寻常的见解，可以展开写。”“能恰到好处的模仿课文句式，学以致用，这也是创新的开端。”“观察细致，勤于动脑，你是个热爱生活的人。”……诸如此类的评语虽然只是只言片语，却传递着教师对学生的肯定，引导和期待，是教师一腔关爱的真挚流露。这样的评语必定会深深打动孩子，并能使孩子不断进步。

其二，我们可以将口头语言的评价和体态语的评价相结合，爱抚地摸头，亲切地握手，深情的拥抱，由衷的鼓掌，有力的大拇指，加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能传播一种情绪，一种感情。如我曾教的一年级有个学生，刚上学时很内向不善言谈，也不愿意和同学、老师交流。我观察到这样的情况，平时就特别注意他，一次在公开课上不经意的让他读课文，这位同学把课文读的正确、流利而又洪亮。我听完他的朗读后主动走上前去，微笑着抚摸他的头，并真诚的说：“你读的太好了，你也很会说话嘛！我和同学们想再听你朗读一遍。”这些激励性的语言和抚摸鼓励，使他激动的涨红小脸又大声朗读，这次有些嚷出声的读，但同学和听课老师的掌声响起来。及时的鼓励肯定，从此慢慢地他愿意和老师交谈，愿意与同学交往，渐渐的成为一名在课堂上积极思考、主动发言的学生。所以老师的一个微笑、一个手势、一个眼神都会让他们感到温暖，感到自己的存在。所以作为老师，请不要吝惜您一个小小的举动，不要吝惜您真诚的评价，他会拉近您和学生的关系，从而提高课堂效率。

其三，我们可以尝试实物评价，可以赠送红星、彩旗，或有象征意义和纪念价值的小物品。自制的一只书签、一片叶子、一粒种子、自制小教具，都会燃起学生的希望和期待，令学生信心百倍，主动学习。

其四，我们还可以结合课文或学生的特点，予以创新百变的评价。一位教师在检查学生预习生字时，一位学生将几十个生字都会认了，教师灵机一动，夸她像聪明的领头雁一样，并奖励她像大雁一样在全班“飞行”。学生兴奋不已，其他同学羡慕不已。一句赞语比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的批评和责备都更有力量。

其五，教师的评价不能只是一味的表扬，这样会使学生分不出是与非，长此下去会养成学生自高自大思想。因此，对学生错误的回答，教师要正确委婉的指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你会说得更棒！”学生的回答不够完善时，应引导一下：“想一想还需要补充吗？你的回答有一点不完美。”教师的评价要表扬与批评相结合，鼓励优秀，激励后进，指出不足，让评价用到实处，恰到好处。

（二）以人为本，提倡评价主体的多元化

我们要改变学生处于被评价的被动地位，采用教师对学生评价和学生之间的互评以及学生的自评相结合的方式，注重发挥评价目标的导向作用，在教师指导下开展互评和自评，充分激发学生学习的积极性、主动性和创造性。

语文课堂教学中更要充分发挥学生的主体作用，引导学生自我评价和相互评价，将评价变成在老师指导下全体学生主动参与、自我反思、自我发展的过程，帮助学生认识自我，建立自信，实现个体价值。在学生的自评和互评中，学生学习的劲头十足，信心百倍。教师就是这样通过丰富多彩的多元化评价，引导学生真正领悟到自己究竟“棒”在何处，“好”在何方，激发学生不断求知的欲望，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，感受到学习的快乐，自由和谐地发展。

因此，新课改背景下的语文课堂教学评价应坚持以人为本，充分发挥评价的导向和激励功能，用真诚的语言和宽容的态度来激发学生主动学习的欲望，促进学生全面发展。