浅谈初中汉语文作文教学

杰锁

【摘 要】在初中汉语文作文教学中，我们往往遭遇这样的痛苦和困惑：老师怕教，学生怕写。究其原因，主要是教师缺乏作文教学的方法论的引导，导致作文指导、作文训练失去针对性或有序性。鉴于此，探讨作文教学方法，从理论上、实践上都有不可忽视作用。

【关键词】初中；汉语；作文；教学；浅谈

下面我就这些年来，在汉语文教学中摸索出的一些作文教学的方法，提出来，希望与大家共同探讨，以提高学生的写作能力。

一、初中生汉语作文存在的问题

（1）学生畏惧作文。学生畏惧作文是语文老师的共同感受，一布置作文，学生一片赞叹茫然无奈，既希望老师能作写前具体的指导，又希望有例文可仿照、抄写，甚至希望老师能开恩延长收交的时间。但这一切过后又不知所措，无从下笔。

（2）题材雷同，内容空洞，语言贫乏、平淡。学生接触外界极少，天天以教室―食堂―宿舍三点为一线，学校图书馆藏书量少、阅览室的报刊杂志几乎为零，家长因经济困难，很难有余钱给学生买书。因学校资金短缺，音乐、体育器材不全，校内活动开展不正常。另外，当前学生安全又是学校工作中的重中之重，学校不轻易组织或者干脆不组织学生外出郊游，扩大视野、增长见识。大部分学生从小与人交往交流，用得更多的是少数民族的语言、语法；极少数同学虽然偶然能用一些普通话交流，但也夹杂着方言。因而，学生作文时只能胡乱编造一些不切实际的故事或对例文的时间、地点、人物稍微作一些改变等，所有这些都造成了学生作文题材雷同，内容空洞，语言贫乏、平淡。

（3）错别字、语病较多，标点错误。为了便于沟通、更为了显得亲切，在日常交往中师生、生生更多用的是母语。因此学生作文中经常有很多的错别字以及本方言语法结构的句子。此外，很多学生不会正确使用标点符号，不了解各种符号的用法，或一逗到底，或想什么时候加标点符号就什么时候加，想加什么标点就加什么标点，不管句式、语调及句子是否完整；有甚者还把英文标点当作中文标点来用等。

（4）详略不当，层次不清；结构残缺，头尾不全，缺少主旨。初中生所处的心理发展阶段是形象思维向抽象思维发展阶段，逻辑性思维还没有形成，但这个时期学生所接触的事物又渐渐增多，受到形形色色的思潮的影响。再加上汉语言知识贫乏，会话表达能力低下，造成了学生在作文时既想写这个内容、又想写那个内容，写了这件事、又忘了那件事，与中心关系不大的内容可能具体地记叙、说明、描写、议论、抒情，與中心关系密切的事情经常因为被后面的篇幅所限、时间所迫而一言带过；非凡是在运用对比写法的习作中犹为常见这种顾此失彼、头重脚轻、详略不当。层次不清是由于学生不懂得分自然段，所有文章一律三段，开头一段、中间一段、结尾一段；或一段到底；或想什么时候分就什么时候分。不会用过渡词、句、段，把上下文连接起来。结构残缺，头尾不全表现在一篇文章有头无尾，或有尾无头；或只有头尾，没有主体部分。叙述一件事有起因、结果，却没有经过；一个故事有高潮、结局，却没有开端、发展等。缺少主旨，是因为学生在完成作文时是为了完成老师的任务而完成，不明白也不曾想过一篇文章用什么事例或道理表达一个什么观点，达到什么目的，即“为何而写？写什么？什么写？”等等。

（5）作文练习随意、无序。受到教学资源和教师水平的限制，蒙授初中生作文练习有很大的随意性和无序性。教辅资料缺乏、教育信息不畅通；教师没能及时的更新自己的知识，提高自己的素养，仅凭一本教科书来教学，或当堂或课外布置一篇作文，学生或前或后断断续续地把作文交上。布置作文时又不遵循从易到难、从简单到复杂，按目的、按文体、按人熟悉事物的规律逐级全面的进行练习。

二、解决的途径及对策

（1）引领学生多阅读、多积累、多练笔，变“要我写”为“我要写”：①阅读是写作的基础。古人说“劳于读书，逸于作文”。多读书，读好书，也可以借助网络平台，积累丰富的词汇，精彩的段落，优美文章的手法、结构、语言等方面的特色。②留意生活，多积累。生活就是语文，体验语文、体验生活的丰富多彩。多看新闻，关心国家大事，留意身边发生的人和事，体验情感，储备写作材料，丰富精神世界。增强写作信心，激发写作欲望，说身边事、说身边人，摆脱无语可说的阴影，找回失落的自信，变“要我写”为“我要写”。③多练笔。实际写作的成品可以是文章，也可以是生活之需的贺卡、祝词、笔记随笔等，要指导学生坚持写日记，把每天看到的、听到的、想到的都写下来。作文每年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。这是我们应该坚守的底线。

（2）提升语文教学的写作与指导能力。引领学生多阅读、多积累。要求学生有一碗水，我们教师就应该有两碗水，甚至一桶水，要求学生做到的，我们教师就必须做到，没有积累，哪有输出，我们每位教师，就应该是学生写作的榜样，是学生写作能力指导的高手。特别是指导学生作文的构思。构思就是布局谋篇，就是通过对材料的分析、研究、确定主题、安排材料，使之条理化的过程。要指导学生想清楚写什么，为什么写，怎么写等等。现在作文教学大都缺少这个环节，拿起笔信手就写，边写边想，效果往往不好。构思是艰苦的富有创造性的思维活动，教师应安排专门时间严格训练。列提纲是一种训练方式，让学生在全班讲述自己的构思，进行交流也是一种好的方式。

（3）更新观念，提倡快乐作文：①更新理念：一是变“主题”为“情趣”写作。让学生自主写作，不受或尽量少受老师的束缚。写作目标要放开，教师不能预先给学生划定写作蓝本，不能搞一刀切，规定学生必须写成这样那样，必须用具体文体来写，更不能搞主题的限定。要允许学生根据自己的实际情况自定所要达到的写作目标，如文体的选择，表现手法的运用等。不搞统一要求，也不提统一目标。学生会因自选体裁、表现方式而激发出兴趣，从而写出色彩纷呈的文章来，而不是一个模式的套语。提倡说真话，表真情，“童言无忌”。只要感到的趣的、美好的、精彩的、感动的都可以写出来。二是解除“真人真事”禁令，我自己看到的，经历的事可以写，书上、电视媒体上看到的、大街听的事也可以说。假设一个情境，虚构一下也可以。②快乐作文：快乐作文就是情境作文、游戏作文。快乐作文的模式是“先做后写”，可以借助实物、模型、图片、音像、影视、图书等直观材料，也可以借助现场的实践活动。如参观、采访、旅游、摄影、辩论、演讲、劳作、家务、演示、游戏等。耳濡目染，酝酿情感，触发写作欲望。

（4）重视创新的修改与评价。在评价时不要使用统一标准，而应进行弹性的评价指导。要“因材施评”，力求反映学生的进步，而不是反映学生的写作水平。面对学生作文，教师首先要认真阅读做忠实的读者；其次再做客观的评论，使学生既看到长处，又知道存在的问题及怎样修改。在评价上，应开放学生自评，学生互评，教师点评等诸多模式。尤其是学生互评，这是提高学生写作能力的极好方式。一开始时可以让学生找出文中写得好的句子，用得好的词、典故等。与此同时，让学生学会修改文章的不足，可以从修改字、词、句入手，把用错的标点符号、错别字、不通的句子改过来，改完字词句后再修改段落结构，最后下评语，把自己对这篇文章得失的看法表达出来，把评改的心得与别人交流。这也是一种锻炼，学生能由别人的不足进而提高自己的写作水平。

总之，指导和训练学生作文不仅是个教学方法问题，而且是教学思想问题，它具体体现在汉语文教学的全过程中，只要我们沿着这个路子积极探索，勇于实践，汉语文教学和作文教学就一定会在全面提高学生的素质中更好地发挥它应有的作用。