从生活走向小学数学课堂

康万军

摘要：在小学数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让小学数学课堂充满活力。

关键词：小学数学;课堂教学;生活化

教师将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近，现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变的具体、生动、直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学作用意识。在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让小学数学课堂充满活力。

一、课前预习生活化

小学生数学认知结构的形成，首先依赖于生活实践活动，而课前预习，便是学生进行实践活动的良好条件。例如，在人教版第三册的5米与厘米6的新课教学前，让学生预习时观察带有米与厘米单位的物体并收集。这样学生在课前就有了长度单位的初步认识，然后在课堂上让学生交流观察成果，在教师有效的调控下学生们就会兴趣然地参予，使这节课收到良好的效果。又如在教学第四册5千克与克6的认识时，我先让学生在家里了解哪些物体或包装上标有千克或克的字样。到学生上课时，学生争先恐后汇报：一袋大米25kg，一包盐500g，在热烈的讨论交流中，教师画龙点睛让学生明白：称较重的物体用kg作单位，称较轻的物体用克作单位。并理解了1kg=1000g的数量关系。通过大量的课前预习实践活动，使学生明白数学在生活中的作用、数学知识在生活中处处存在，从而激起他们学习数学的浓厚兴趣。

二、新课导入生活化

小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每个教材内容与学生生活实际的切点。创设两者相结合的情境导入新课，能有效调动学生学习的兴趣和参与的积极性。例如：在教學长方形、正方形的周长时，先让学生进行一场比赛：学生甲（班里的-飞毛腿.）围教室的四周跑一圈。学生乙围课桌跑一圈。思考：谁先跑完，为什么跑步快的反而输？学生炸开了锅，纷纷说：这不公平，因为学生甲跑一圈的长度比学生乙长得多。要两个人都绕着相同的地方跑才公平，此时教师顺势引导：一圈的长度即周长，你知道学生甲跑的与学生乙跑的，谁长？你想知道长多少吗？为什么跑相同的地方就公平了呢？只要你认真学习这节课的知识，你就知道了，想学吗？又如教师在教学“左右”的时候，课一开始就直接地问：“小朋友，你们有信心上好这堂课吗？请举起你的小手。”小朋友很坚定的举起了自己的小手，此时，教师不动声色，马上直奔主题，问：“你知道你举起的是左手还是右手吗？”学生兴趣盎然，很自然地集中了注意力。然后教师告诉小朋友今天我们就要来学习左右的知识，左手和右手是一对好朋友，你能从自己身上举出像这样的好朋友吗？（左耳、右耳，左眼、右眼，，）这样的引入，贴近学生的生活，沟通书本知识与现实生活的联系，使学生真切地感受数学就在身边，生活离不开数学。

三、解决问题生活化

小学生尽管具备了一定的生活经验，但他们对周围的各种事物、现象有着很强的好奇心。我就紧紧抓住这份好奇心，结合教材的教学内容，创设情境，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新本领。如在教“元角分的认识”一课中，我首先创设了这样一个情境：母亲节快到了，小明想给妈妈买一件礼物，就把自己攒的1角硬币都拿出来，一数有30个，拿着这么多硬币不方便，于是小明就找隔壁的老爷爷来帮忙想办法，老爷爷说这好办，收了小明的30个1角硬币，又给了小明3张1元钱，小明有点不高兴，觉得有点吃亏。你们说小明拿30个1角硬币换3张1元钱的纸币亏不亏？为什么？首先组织学生讨论：有的学生将这30个硬币一角一角地数，每10个1角放在一起，然后再告诉大家这10个1角就是1元，3个10个1角就是3元，所以30个1角和3元是相等的;第二，根据学生的分析，再组织学生观察已分好的硬币，从中找规律：“看看元和角之间有什么关系？”学生很快得出结论：“1元10角相等”，“10个1角就是1元”，“1元就是10个1角”，“1元=10角”。这样教学，让学生感到数学中的知识有的是我们在生活实际中已经会的，但没有找到规律，我们可以运用经验，通过创设活动，把经验提炼为数学，充实和改善自己的认知结构。

四、知识拓展生活化

在数学教学中要创造条件，让学生运用所学的知识和方法，研究、探索、解决一些简单的实际生活问题。把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。由于课堂时间有限，所以作业是课堂教学的有效延伸，是知识巩固、积累、实践和创新的天地。如学习了地砖面积和房间面积的关系后，可让学生根据地砖大小和要铺的房间大小计算出需要铺一间房间的总块数，学习了统计知识和百分比应用题后，可要求学生统计出全校学生人数、男生和女生与全校学生人数的比。还可让学生随妈妈上街买菜感知1000千克、500克有多重;或让学生实际测一下教室的长、宽和高，以及门、窗、黑板的长和宽并计算教室粉刷的面积、铺教室地面所需的地砖数等。通过实际操作，帮助学生把所学知识应用于生活中，培养学生收集处理信息的能力和观察能力、实践能力、分析能力、运用及计算能力。学生在有趣的活动中，在生活的实践中，学到了数学知识。

综上所述，数学是从现实世界中抽象出来的，它源于生活，高于生活，又用于生活。数学生活化的命题切合了素质教育的本质，值得进一步开拓创新。生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向上向前的需要而教育。生活中处处有数学，我们的数学教学也应渗透到生活的每个角落。