浅议运用多媒体营造语文教学氛围

邸欣会

摘要：教师在教学中，要在重点情节处设疑，在难点障碍上设疑，在精彩感人处设疑，在词语妙用处设疑，让学生在疑问中思索，在思索后争论，在争论中发现，在总结中感悟。

关键词：多媒体;语文;教学氛围

把多媒体技术引入中学语文的教学活动之中，对每一名中学语文教师来说也是一个不断学习、不断认识、不断提高的过程。一个优秀的多媒体课件往往注入了多名教师的心血。在一名教师完成课件的过程中，教师往往会查阅大量的相关资料，会不断地进行交流和探讨，同时进行大量的信息筛选工作，使得每位教师会有更多、更高层次的收获。利用多媒体手段进行中学语文教学，对活跃语文课堂氛围，激发学生学习兴趣，推动语文教学意义十分显著。

一、充分利用多媒体设备

电视电脑的出现使语文教学出现多元化，因为它提供了源自现实生活的各种素材，营造了音响具全、声情并茂、动静结合的教学情境，特别是对学生感官产生有效刺激，既能够寓教于乐，又能够让所有学生在同一层面，同一时间接受教育，深化了集体氛围的教学效果。多媒体提供的教学环境，能超载时空限制，化远为近，化虚为实，化静为动，实现课堂内外互通，校园内外互通，古今中外互通，学生通过电视电脑充分感受着时代的兴替，生活的酸甜苦辣，感性认识被事实激发，感受着善与恶、美与丑的熏陶，能激发学生的求知欲，培养其判断和思考的能力，使其对课堂教学内容形成潜移默化的作用。

传统教育把学生当成被动接受的容器，生硬地灌输，缺乏针对性和实效性，通过多媒体进行教学，吸收学生参与，让他们自编、自导、自录、自摘，认识身边的人，看身边的事，写身边的景，抒身边的情，教师因势利导，引导学生在知、情、意、行储方面实现自我评批，体现了语文教师为主导、学生为主体的教学原则，强化学生参与并进行自我学习，针对性实效大大增强，语文教学效果收效明显。

多媒体能有效地把声音、图像和动画等信息结合起来进行综合处理，调动起学生的各种感官，让他们在更多的时间内保持精神处于亢奋状态，学生对课堂的兴趣自然也就出来了。正如孔子所说的：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

比如古文是相对枯燥、让人感觉乏味的，要分析文章就要懂得基本的字词句，要想背诵就得多读，但是单纯的分析语法，不单会让学生听起来味同嚼蜡，也不符合文言文的教学要求。苦涩的文字，学生读不出味道，大多数老师也不是朗读好手，如果此时用名家的朗读再辅以flash的形式向学生展示，这样既能起到示范作用，又能一饱学生之眼福和耳福。学生的兴趣就被激活了，兴趣一来，理解与背诵都不是大问题。

二、巧妙抓住学生心理，设置教学目标

教学目标是在教学之前，预期教学之后学生将从教学活动中学到些什么时候;同时为教师在预定的教学目标之下，在实际教学时应该做些什么。如果该目标是清晰到位的，那么不仅清晰地描述了学生的发展变化，同时也能指导教师实施有效教学的流程。

课堂设疑是教师的基本功之一。一堂成功的设疑释疑课，能给教师带来无尽的教学趣味，同时也能给学生带来思考的快乐，思维的提高。我们要善于从教学的实际出发，随机而变，才能获得最佳的教学效果。教师在教学中，要在重点情节处设疑，在难点障碍上设疑，在精彩感人处设疑，在词语妙用处设疑，让学生在疑问中思索，在思索后争论，在争论中发现，在总结中感悟。这样，学生在有疑中释疑，在释疑中形成一种再创造的能力。

三、选择留有创新的余地

教师教法的创新必然能带来学生学习思维的创新。就拿给文章分段来说吧，一篇文章就是一个多面体，不同学生从不同的角度理解，会划出不同层次，只要有道理、合乎逻辑就要给予及时肯定。教师的当堂评价和肯定是学生创新能力的催化剂。阅读一篇课文，不拘泥于一种成型的看法，而多思考多琢磨，经常从多角度来划分层次，能使学生的思维变得严密、全面、深刻、灵活。推而广之，看一切事物、事件、分析人物也就都能从不同的角度去提炼、研究，以激起自己的创新意识。还可开展作文展评活动，安排作文评比课、知识竞赛课、展开社会调查、进行演讲会等。这些活动能激发学生的创造思维，让其尽情地表演、展示，做到动口、动手、动脑。

教师采用多媒体作直观、形象的电脑课件，能全方位刺激学生感官，使学生的听觉、视觉、感觉得以充分调动，收到直观立体效应，学生在现代科学技术运用中去感悟、接受知识、受收启迪，增強创新的兴趣，给学生以新的启示。

四、避免过于抽象，又要难易适度

通过讨论要突出什么是重点、解决哪些难点，让学生学会哪些知识，提高哪些能力等等，教师必须要胸有成竹。只有明确了讨论的目标，才能设计出好的论题、选择正确的讨论方法;才能从实际出发，兼顾教材和学生的实际情况，灵活控制讨论过程;才能做到既能激发学生研究问题的兴趣，又能收到启发诱导、举一反三的效果。反之，不仅会降低读者讨论的质量和效果，甚至会窒息学生探讨问题的兴趣，泯灭他们思维的火花。

五、启发与诱导相结合

从提出问题到讨论问题的这一全过程，教师的作用是适时调控、巧妙诱导。一方面要使论题富于启发性，激起学生探讨的兴趣;另一方面，当讨论展开以后，教师要仔细倾听学生的各种见解，及时把握时机，对学生进行“诱”和“导”。防止学生提出的问题之间联系不紧、跨度过大，脱离学生认识问题的规律，不利于讨论的进行和问题的解决。要灵活引导学生围绕讨论的主题，由浅入深、层层递进，逐渐将学生的思维引向更更高的层次，逼近核心问题，使学生能够自己去发现有价值的东西。

六、创造民主、平等、和谐的讨论氛围

一方面教师应尽量控制自己的情感，避免流露出对学生评价意见的赞赏和反对，尽可能做到对所有学生都一视同仁。另一方面，教师要及时对学生中的一些自相矛盾的结论、错误的推论、虚浅的论点进行分析、引导，并予以更正。但是一定要采取合适的方式，避免伤害学生的自尊心，避免扼杀学生学习的积极性。

总之，在中学语文教学中，只要从实际出发，坚持以“学生为本”的宗旨，充分发挥教师的主导作用，充分发挥多媒体的优点，多层次、多角度地呈现丰富的教学内容，激发学生学习的兴趣，帮助学生发展思维，深化对语言文字的理解、感悟，真正促进学生素质的全面发展。