词块教学法在英语视听说课堂教学中的应用初探

潘轶君

【摘 要】本文根据Becker ， Lewis等学者提出的关于英语语言学习的语言词块观对于英语教学实践的积极指导意义，尤其以针对当前英语专业基础课程教学中存在的问题，利用词块学习法对英语视听说课堂教学实践，从微观角度讨论了教师如何在英语视听说课程教学中实现由传统听说机械练习型课堂转向有意识地使用该学习法进行外语听说训练的重要意义。

【关键词】The lexical approach lexical chunks；英语视听说课堂

一、引言

词块（lexical chunks）作为语言的一个重要组成部分在英语教学中是语言习得的重要部分。大部分英语专业教师与学生都非常重视英语的输入性学习与口语会话之间的必然联系，在英语专业基础课程教学中英语习得的词块与实际运用间存在的落差往往成为师生在课堂授课学习中遇到的巨大瓶颈。传统的英语视听说课堂的教学实践中多使用笔头练习、口头陈述的技能训练项目来提升学生听说水平，学生在听说训练过程中多出现挫败感，会话兴趣折损的现象。

二、词块与词块教学法

词块这一概念最初由Becker于1976年提出，它指使用语言时以整体形式存储并输出的一串词汇，可以稍加改动就能作为预先存储组块以便使用的语言单位。许多语言学者分别在自己的研究领域把在语言学习过程中用到的词块标注了不同名称，如patterned phrases， prefabricated language等，虽名称不同，但都基本遵循了其语言在形式的整体概念以及在语义层面的约定俗成现象。Wary在Formulaic language in learner and native speakers 一文中把词块定义为具有一定结构的能够表达一定意义的预制单位，它以整体形式存储记忆并能运用于即时交流（Wray，1999）。

词块教学法（the lexical approach）最初是由Michael Lewis （1993）在The Lexical Approach 一书中首次提出，并为这一教学法奠定了理论基础。词块在lewis这里以“语言是语法化的词汇，而不是词汇化的语法”为原则被分为四大类：poly-words， high-frequency collocations， fixed expressions和semi-fixed expressions，在詞块教学中，语言成为一个语义系统以及具有约定俗成的意义创建系统，由此语言学习应该是实用技巧的训练以及个人资源的调配。

三、词块教学法运用于英语视听说课堂的实践

（一）目前英语视听说课堂教学中的问题

在英语视听说课堂中，听是目的语输入的主要途径之一，在二语习得的过程中有着不可替代的作用。对于各个层次的语言学习者来说，通过大量且有质量的听力训练来积累目的语的语感与知识都是必要的，而说是目的语的主要输出途径，它能直接检验学生二外习得水平与目的语在各类实际情境中的使用情况。目前在听说的课堂教学中以下几个问题： 1、英语视听说教学仍以机械笔头任务与口头训练教学为主要模式，学生被动接受积累的语言知识仅限于孤立静态的语言表达方式，教材主要用于听说任务练习训练；2、多数学生仍然执着于追求标准答案，在学习过程中过于依赖教师及参考书， 即兴会话与话题讲说能力弱；3、教学遵循着传统的机械式听说练习，英语语言学习主动性差，以英文作为媒介提高理解能力和口头解说能力弱。

（二）词块教学法在英语视听说课程中的优势

1.有助于增强学生使用语言的信心。

英语视听说的课堂在引入词块教学法的第一步即让学生主动意识到语言操练并不仅仅是通过单词实现的，而是通过半固定的词块（chunks）组织而成（杨玉晨，1999）。有目的地在听说过程中主动存储相应话题词块，即能实现在交际会话过程中快速提取输出，减轻语言使用者在使用语言过程中的即时编码压力，提高交流的顺畅性，以期提高学生的学习信心。

2.有助于教师有目的地延伸教学内容。

师生手中的英语视听说教材是核心的既能训练资料，也是教师授课的基础，更是学生选择学习和自主处理的基础，教材为学生提供了明晰的学习框架、内容与顺序，但传统课堂容易流于对于教材流程的刻板尊从，在实际教学中，变成既能训练作业本，教学内容刻板单调，学生在训练听说技能时疲于应付各类填空、选择，而忽略了语言本身的学习与理解。引入词块学习法后，教材中的内容得到了从语义功能上的归类，在实际听说操练中从延伸的相应教学内容中自主使用词块学习法归类词块，分类记忆并用于会话，交际水平得到一定程度的提高。在该方法的指导下，教师更容易为课堂设立对应的语言能力训练目标，提高运用英语口头叙述能力，讲求语言运用的适切性与有效性。广泛而大量的听力材料延伸对于对提高听力理解能力是至关重要的，而通过词块学习法提高学生整体的语篇理解力进一步提升学生二语习得水平的直接途径。

（三）词块教学法在英语视听说课堂中的运用

词块教学法运用于英语视听说课堂中，需对教材中出现的语篇进行系统的词块训练，以听力材料的上下语境为背景，教学环节中强调相应语境中可提炼的词块，在听力环节中加设词块训练环节，拓展相应词汇背景。使学生在听力环节环节中获取信息时能宏观把握语篇内容，提高听力效率与听力理解能力。笔者在教学中，使用常规任务设置，结合词块学习与运用技巧，以学习小组为单位进行。课堂设计整体划分为四个环节（1）辨认词块任务设计；（2）完成听力环节全篇理解练习；（3）结合词块与语篇理解背景进行口头叙述、辨析以及讨论练习；（4）各小组针对口头练习相互评论环节。分组时注意不同语言水平的混合搭配。充分发挥优秀学生的带头作用， 在互相感染启发中， 组员语言组织能力明显提高。在小组代表呈现任务结果结束后，教师组织其它小组对其进行讨论或评判或质疑，发言小组则可进行英文辩论或释疑。

四、小结

词块教学法从某种意义上让我们认识到语言学习中对于语言传达的意义本质的重要性，能有效帮助学生摒弃机械学习语言单词，把英语视听说课堂当成机械操练听力与会话水平的练习课堂，使听说内容听之有物，言之有理。在英语教学课堂中能够更积极地调动学生对于语言的热爱与使用语言的积极性。

参考文献：

[1]Lewis Michael. The lexical Approach[M]. Hove： Language Teaching Publications， 1993

[2]Wary， A. Formulaic Language in learner and native speakers [J]. Language Teaching， 1999（32）. 213-231

[3]孙晓红.词块教学法的可行性研究[J].牡丹江教育学院学报，2007（20）：118-119.

[4]刘晓玲，阳志清.词汇组块教学—二语教学的一种新趋势[J].外语教学，2003.51-54.

[5]杨玉晨.英语词汇板块性及其对英语教学的启示[J].外语界，1999（3）：24-27.