基于PQPE模式的沙龙课堂改革研究

张雪晶　李华敏　林巧

【摘 要】双语沙龙课既是对传统老师教授为主的一种改革，同时也是促进学生学习先进文化，增强国际视野的一种良好机会。但学生自主动力不足，学生准备不足，独立思考不足，考核方式不够有效等方面的问题仍然是羁绊。笔者提出了PQPE双语沙龙课堂教学模式，以考核方式的改革创新为抓手，将双语沙龙课堂的组织形式具体为课前准备，问题提出，陈述，评价四个大环节，在一定程度上增加了学生学习的深度以及参与的积极性。

【关键词】沙龙课堂；改革；考核

在我国，沙龙教学模式正处于方兴未艾的阶段。王莉（2015），关秀娟（2014），彭晓娟（2011），吴宏梅（2011）等曾对沙龙教学模式进行理论分析。他们仅对沙龙教学模式对教学的有益之处进行了阐述，对如何规范和流程化沙龙教学没有详细的阐述。在笔者教授的《饭店管理概论》这门双语课中，就使用了沙龙式的教学方式，但是在教授的过程中，发现了一些现象：

一、双语沙龙课堂教学效果的现状

（一）惯于“监督”思维模式，自主动力不足

学生在刚刚进入大学时，还未能及时从“被监督，被管理”的状态中调整为“自主”学习状态中。学生学习自主动力不足，导致学习态度不端正，学习态度又对整体学风产生影响，学风又会对其他学生产生作用。

（二）预习准备不足。

虽然学生和教师都知道预习的重要性，但是在课堂教学的实践过程中，学生也没有积极主动的去准备课程的内容。资料搜集的渠道单一，网络搜索引擎的大量使用和数据库资料的浅尝辄止形成了鲜明对比。

（三）独立思考不足。

双语沙龙课上教师会安排提问等互动环节，但在缺乏深入预习的背景下，学生找到的资料内容雷同，深度不够，使得讨论的效果大打折扣。

（四）考核方式不够有效。

采用大作业、开卷考试的科目学生学习态度明显劣于闭卷考试的科目。沙龙课上以小组为单位的讨论形式，其中浑水摸鱼的现象比较普遍，24%的学生在完成作业时“搭便车”（李艳冰，张爱忠，倪洪波，马群山，王志博，张莹，李井春，2015）而且现在的学生对评价的公平性、合理性的要求比较高，小组作业中搭便车的现象导致越来越多的学生呼唤“个人作业”形式的回归。

二、双语沙龙课堂教学效果不佳的原因分析

（一）考核方式不合理

传统的沙龙课堂中考核方式以小组陈述的得分为主要评价依据，缺少对每个学生课前预习的考核，并且对于学生深度学习的激励不够。

（二）课前指导不够

传统沙龙课在课前会提供讨论主題，但学生提出的问题具有一定的相似性，导致在沙龙课上实际讨论的问题比较受限。在学生课下搜集讨论问题以及在搜集资料的过程中，教师的指导和沟通也不够。

笔者认为学生的积极性是关键要素。学生积极性依赖于课堂组织形式的设置，依赖于来自学生投入和准备带来的自信（Nancy C. Williams，2002），依赖于严格、公平、合理的考核制度，而积极性的维持有赖于一个课堂教学模式的形成。

三、双语沙龙课堂改革措施

针对以上原因，笔者从以下几个方面进行沙龙课堂的教学过程改革：

（一）教学方式

采用学生分组，由教师提前宣布沙龙主题，各小组分组搜集资料汇报，教师点评的互动形式。真正实现“以学生为主体，教师为主导”的互动局面。

（二）教学模式

针对当前双语沙龙课堂教学中存在的自主动力不足，预习准备不足、独立思考不足、考核方式不够有效这四个问题，笔者提出P（preparation预习）、Q（question提问）、P（presentation陈述）、E（evaluation评估）的沙龙式课堂教学模式，其中Q（question提问）包括问题提出，问题筛选，教师指导，二次资料收集，问题再次提出五个环节。通过问题的二次筛选以及教师的指导，增加待讨论问题提出的深度，减少待讨论问题的重复性。

（三）PQPE交流评价考核模式

1.作业形式。个人作业+小组作业+个人随机提问---- 提升学生个人学习 能力和团队合作能力

为了避免学生在小组作业中搭便车的现象，考核方式中既有个人作业也有小组作业，同时结合小组作业中的个人随机提问，促进小组内的讨论，减少搭便车现象。

2.考核重点。问题难度+现实结合度+得分率---- 提升学生学习的广度和深度

为了增加学生讨论问题的积极性，在期末试卷中选择30%沙龙课学生小组提供的问题，入选题目可以获得入选分数，同时结合问题的难度，以及题目得分率给予题目贡献分，其目的是为了提高沙龙课讨论时学生的关注度以及课下讨论。在难度、得分率双重考量下，学生阅读相关资料的广度、深度会有一定的提升。

3.考核方式。平时+期末-----强化学生复习的阶段性与及时性

考核方式强调过程考核，但保留期末考试。平时过程成绩与期末高度相关，提高学生对平时的关注，同时以期末考试再次检测平时的过程性学习，促使学生在每次沙龙课之后对课上内容进行整理和复习，强化学生复习的阶段性和及时性。

4.考核主体。学生+教师-----以考核激励激发学生内在学习动力

在PQPE交流式评价模式中教师打分和学生打分相结合的规则，一可以降低教师的主观误差，二可以调动学生参与的积极性，三可以促进学生在评价过程中的深入思考。同时在考卷中，将学生在沙龙课上提出的具有一定价值的题目出现在考卷中，不仅能提升学生的荣誉感，还能激发学生深入阅读和思考专业问题的兴趣。将考核形式也作为一种激励形式，激发学生内在学习动力，变被动学习为主动学习。

四、教学效果

通过近两年双语沙龙课的改革实践，以考核机制为抓手激励了学生主动学习的动力，在一定程度上减少了部分学生“搭便车”的行为，并从课程多环节的组织形式上对教师和学生都进行了任务分配，学生学习的深度有所增加，教师和学生之间的互动也从课上延伸到了课外，最终提高了教学质量和教学效果。

参考文献：

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[3]彭晓娟、乔雪、黄雅璐.沙龙教学模式在高职管理类课程中的应用探索[J].商业经济.2011（11）：121-123.

[4]付晓勇，刘海丹，傅红.提升本科学生的关键影响因素辨识研究[J].江苏商论.2015（04）：83-88.

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[7]关秀娟，学术沙龙：有效的研究生教学平台[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2014（1）：77-78.

[8]Nancy C. Williams. The relationship of home environment and kindergarten readiness[J].child development，2002：12-22.

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作者简介：

张雪晶，女， 年龄：36，民族：汉，浙江大学宁波理工学院，讲师，研究生。