当代初中生如何做好名著阅读

刘小艳

【摘 要】名著是历史的延续，更是文化的传承，阅读名著能够陶冶人的情操，可以增长见识，体会生活，并能较大程度上提高阅读者的人文素养特别是中学生的语文水平。让学生真正喜欢名著，快乐阅读，让名著为学生点亮心灵之火，让每一名学生成为智者，这是我们每一名语文教师的责任和义务！

【关键词】名著；学生；教师

名著是历史的延续，更是文化的传承，阅读名著能够陶冶人的情操，可以增长见识，体会生活，并能较大程度上提高阅读者的人文素养特别是中学生的语文水平。当前，中小学课堂改革不断深入，对学生能力的要求不断增强，让孩子们阅读名著，提高能力，已经成为全体语文教学者的共识。为此，语文新课标也明确的指出增加名著阅读的重要性，并具体提出了初中各阶段学生的阅读数量和要求。

但是，由于初中生面临升学压力，而且学习的任务量大，面临名著阅读的硬性要求和众多的学科任务，所以很学生都心有余而力不足，拿起名著，心里就开始矛盾。那么作为语文教师，如何培养学生的阅读兴趣，引领孩子读好名著又不影响其他科目的学习，是目前最需解决的问题。下面我就自己几年来的教学体会谈一谈看法，希望能给各位读者提供帮助：

一、教师观念要转变

如何让学生轻松高效的阅读一批名著，关键在于教师观念的转变。客观的说现在很多学校注重的是学生的升学率，而学生是否阅读名著几乎无人问津，很多学校的名著阅读只是形式主义。并且在实际的语文教学中，由于应试教育的因素，教师基本上不会对学生进行有效的指导。绝大多数教师追求的是“高效课堂”，和考试的分数，轻视课外阅读。对于《新语文课程标准》中推荐的各类书籍，老师只是考试前要求学生死记硬背相关知识点，去应付考试的要求，而剩余的大部分时间，学生都是泡在作业，练习册，篇子等题海中，根本抽不出时间再去进行课外阅读。自然，很多学生对于某一本名著的了解，也只能存在于表面，甚至是皮毛，根本不了解名著的内涵和细节。所以，要保证学生经常阅读名著，高效的阅读名著，保证学生完成课标规定的阅读量，语文教师就首先要改变观念，教师不重视，怎么能让学生重视呢？只有把相关的阅读要求真正落实到语文的常态课堂中去，把名著阅读等和常规教学结合起来进行。这样才能够积少成多，增强学生的能力。

同时，作为教师本身更要加强阅读，去充当名著阅读的先行者，提高个人的文学素养，这样才能正确的引导学生去阅读名著，分析名著，感悟名著，给学生的阅读思维活动填入新鲜的血液。否则，让学生学的知识，教师却全然不知，我们又怎能成为一位合格向导？怎能去传道授业解惑？

二、引导学生做好读前准备工作

科学制订计划，解决阅读时间的分配问题、课上课下校内校外的阅读质量问题、协调好与学科学习的关系等问题。具体来说：

（一）制订一个学期的阅读计划，明确一个学期阅读名著的数量、种类、进度安排等，把阅读名著这一必修内容贯穿到学期学习的全过程。

（二）制订每一天的阅读计划。即规定阅读时间，阅读量，做到切实、具体地安排。这样，日积月累，慢工出细活，读书的习惯就在潜移默化中养成，名著阅读也就在不知不觉中落到了实处。

（三）制订寒暑假读书的计划。鼓励学生到学校图书馆借书，可结合自己的喜好、教师推荐等办法要求学生假期至少读两部好书。写出不少于2000字的读书笔记。写出不少于600字的读书心得，用于开学后读书成果的交流，选出好的给予相应的奖励。

三、做好读中引导工作

（一）为学生提供必要的知识讲解

学生读名著有困难，因为他们与名著有时代距离，语言和形式可能会有隔膜，外国文学名著还会有文化的差异，例如《鲁滨逊漂流记》与《格列佛游记》这两部名著主人公具有同样的冒险精神，但意义却不一样，前者代表的是新兴资产阶级中的殖民开拓者的形象，真实性强，赞扬鲁滨逊在荒岛上生存所展现的高贵品质，给人以教育意义。后者借助想象、幻想，通过格列佛对不同地方人情、政治、风俗等的描写来映射当时英国统治阶级的腐败与罪恶，以及英国资产阶级在资本主义原始积累时期的疯狂掠夺和残酷剥削。应该说二者的冒险有着本质上的不同，一个是用来赞美，一个是用来讽刺。这就要求我们必须为学生提供必要的知识铺垫，便于学生站在当时的时代背景下，进入当时的时代生活中来阅读理解作品。许多看似难懂的地方也许就会迎刃而解。

（二）设置一些具体问题，让学生带着问题，思考着去读

七年级学生刚从小学升入初中，如何阅读名著、读到什么程度知之甚少，如果放手让他们去读，也只是停留在看笑话的层面上，几乎没有什么效果，这就需要我们设置一些前置问题，帮助他们在读中思考，读中感悟。例如：指导学生读《鲁滨逊漂流记》第一章时我们会设置（1）介绍鲁滨逊家庭成员及各自的情况。（2）出海冒险的都是些什么样的人？“我”和他们有没有区别？（3）父亲对“我”出海的态度是？你是从哪些地方知道的？（4）初识鲁滨逊，你对他的评价是？（5）这一章中你最喜欢的句子、段落是？说说你喜欢这些句子、段落的理由等一些问题。这些比较容易解决的问题加深了学生对名著内容的理解，长时间进行下去，学生的理解能力、写作能力无形之中得到了提升。

（三）做好学生展示交流工作

我校各年级每周有两节课为名著阅读课，结合年级实际我们备课组将其固定为名著阅读交流展示课，即学生对前置问题各自发表看法，学生尽情发言，教师只是一个倾听者，对于碰触原则性的问题教师适时引导，实践证明学生非常喜欢这样的课堂，一些意想不到的收获往往不期而遇。同时，各校也可根据各校实际去举办具有学校特色，年级特色，班级特色，乃至个人特色的展示交流活动，这样，会更吸引学生，更能够提高兴趣，而兴趣提高了效率自然也就会有提升。

四、培养学生做好读后总结工作

（一）勤做摘抄

摘抄摘抄即从文刊、文件等里阅读 ，再把语言优美，值得品析，值得学习的词语，句子，段落记录到本子上，闲暇时，拿出来翻阅。学生们在摘抄时要有计划性，要遵循循序渐进，要能背诵的尽量背诵下來，尽量与课本相结合。同时，还要不定期检查摘抄，这是对你所阅读的名著最大的帮助。郭沫若先生曾言：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张。”如果学生积累了大量的语汇、句式、段篇，下笔时就能辞直义畅，奔驰放达，任凭吞吐。

（二）知识板块梳理

每读完一部名著我们都要从名著的大方面入手，比如：创作背景，作者概况，故事概况，人物描述等，从这些方面对其进行梳理。引导学生掌握“创作背景”“故事概况”“主要人物”“人物评价”“名著的中心主题”等板块知识。

这样去做也更有利于学生理解作品、感悟作品，进而体会自身。

总之，走进名著不仅是新课程的要求，更是老师的使命，是以“以生为本”为目标的需要。“培养孩子们的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，努力提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”让学生真正喜欢名著，快乐阅读，让名著为学生点亮心灵之火，让每一名学生成为智者，这是我们每一名语文教师的责任和义务！