情感教育在护理本科生临床教学中的应用

徐春苗　张晓玲

【摘 要】探讨情感教育在护理本科生临床教学中的应用。在整个教学过程中，我们尊重护生的情感，以情理交融、体验情感、情境优化的原则为标准，培养学生优良的医德、丰富的情感、全面的社会人文知识。

【关键词】临床教学；情感教育

护理本科生是未来的护士，优秀的护士不仅需要具备丰富的知识和技能，还应该具备相当的职业道德情感以及帮助患者达到最佳心理状态的智慧和能力。临床护理教学是护生接触、了解护理专业的重要环节，是护生接触患者、真正了解护理专业的开始。本文探讨情感教育在护理本科生临床教学中的应用。

1. 研究对象

选取本院2012级四年制护理本科生共101名学生，其中男生20名，女生81名，年龄17～20岁，平均（18.6±3 ）岁。

2.实施情感教育的措施

2.1在理论课堂上以多情感、和谐、轻松的氛围为原则，达到情理交融，体现亲和性

首先，临床带教教师在在进行理论教学时，应以积极的态度、健康的情感投入教育理论讲解过程之中。教师要想学生喜欢学，就要吸引学生眼球，满足他们的“快乐需要”，这是“情感教学法”的起点，要善于利用讨论、启发教学法、角色扮演法、病例分析法等，鼓励学生积极展开讨论，激发学生的由内二外的自我情感，使护生充分 “相信”理论，而不是“记忆”理论。再次，重视师生交流，因材施教，培养护生的自身情感。

2.2在护理临床实践过程当中进行情感体验，体现渗透性

护生的综合素质水平的提高，以及高尚平的的养成，必然要经过实践的检验。临床带教教师指导学生用学的理论知识解释现象、分析问题，运用优质护理的知识，马斯洛的需要理论等分析问题，找出病人出现问题的原因，整理、讨论、归纳、总结找出现存的健康问题，写出护理诊断；教师逐一指导学生制定出病人适合的护理计划、措施。指导学生收集病人的详细资料，要明确措施依据，针对具体病人课更好的进行临床护理工作，同时独立完成护理病历的书写。通过临床实践，锻炼培养学生临床决策能力与护患沟通协调的能力。

2.3调整教学环境，贯彻各方面优化的原则，体现深刻性

优化教学环境与人际关系，保持两方面的优化调整。无论在理论教学亦或是临床实践过程中，时刻注重激发学生对护理专业的热爱，调动积极性，。教师应尽努力满足护生的各种需要，帮助护生发挥自己的潜能，达到最佳的实践效果。具体措施如下：①带教教师介绍环境、科室医务人员，常见疾病以及常规护理措施等减少护生的紧张感②进入病房，介绍病人具体病情，让护生感知病人的痛苦，激发护生的同理心、爱心等逐渐培养职业情感；③在进行各项护理操作时，带教教师要求护生按护理操作程序完成每项操作，严格坚持“三查八对”，指导如何防范差错事故；④因材施教，教师以身作则手把手教授，让她们感到有安全感，从而对实习充满信心。同时建构良好的知识体系，特别是对护理学科及相关学科的内容的把握，尽量满足不同层次学生的求知欲望。逐渐培养执业能力及职业情感。

3.结果

设计调查问卷，比较学生在接受情感教育之后的效果。发出调研问卷101份，均有效回收。学生团队合作、职业情感、护理实践能力、临床思维决策能力、护患沟通、护理岗位适应能力等评价各项指标均在90%以上。

4.结论

情感教育是推进教学过程优化的最强的驱动力，情感教学法，引导学生主观需要的合理定位，明确专业与实现自我需要的关系，将自我实现与护理职业关联起来，形成与中國护理事业发展相适应的职业情感和情感素质。情感教育在临床护理教学中开展效果很好，欲形成完善的教育体系任重而道远。

参考文献：

[1]彭荣翠， 邓远美. 护理本科教学中的专业情感教[J].中国误诊学杂志2008 年9 月第8 卷第26 期.

[2]许阿娟.从情感的特性谈大学生情感教育的内涵[J].学术论坛.1002 - 2139 （2009） - 15 - 0177 - 1.