改革艺术类专业口语测试，提高学生英语综合运用能力

郭淑丽　贾存爱

【摘 要】大学英语教学改革的不断深入，口语教学愈加受到重视，口语的重要性已经毋庸置疑。口语测试也越来越受到重视，而目前口语测试形式，不尽如人意。探索科学有效的口语测试形式，内容，激发学生导学生开展英语日常交流，是值得大家研究的课题。该文探讨了艺术类专业英语口语测试形式，内容及评分方法，以引导学生开口说英语，增强学生英语学习自信息和成就感，提高学生英语语言运用能力，动大学英语口语教学改革。

【关键词】口语测试；艺术类；现状；改革

随着大学英语教学改革的不断深入与发展，口语教学变得越来越重要，但是口语测试怎样才能公正、准确地测试出学习者的语言交际能力这一课题，一直处于不断尝试更新的阶段。研究人员和教学人员不断地使用各种手段进行测验，分析其成果，目的就是想探索一种更好地口语测试形式。口语测试形式的选择，必须综合各方面的因素，例如，准确性、可行性、实用性和公平性。但是到目前为止，口语教学仍是大学英语教学中最困难的部分和最薄弱的环节。英语口试也是所有语言中最难出题、最难实施的。因此，针对目前口语测试所面临的问题与挑战，提出合理可行的建议，是英语口语测试逐步科学化，对推动大学英语口语教学改革有着十分重大的意义。

一、 口语测试现状

传统的英语测试，重视语言知识和语言形式，忽视语言能力的实际运用，结果导致了我国的大学英语教学费时低效、高分低能、“聋子英语”及“哑巴英语”现象。它妨碍了学生学习潜能的发挥和创新能力的培养，导致我们培养的学生英语交际能力差，不能满足当前新形势下社会、用人单位对复合型外语人才的需求。

外语测试已经由过去单调的语言知识题型的测试发展到目前的多类型、多题型，较能测试语言各项技能的综合性测试。从近几年大学考试试卷题目来看，全面测试了学生的能，听、读、写、译的能力，但口语——说的技能的测试是一个往往被人忽视，或者说是一个薄弱环节。有的学校不重视口语教学，甚至不开展口语教学活动，也就根本谈不上进行口语测试。有的学校比较注重口语教学，教学模式以转变了，更加注重以学生为中心，课上积极引导学生开展口语互动，但是由于学生词汇量少，害羞，怕出错等原因，很多学生不敢开口，或是排斥这种教学活动，口语课还是教师一人说为主，学生大部分时间在听或只是偶尔说几个单词、短语， 并不能真正达到口语口语课堂所要求的教学目标或教学效果。有的学校口语课穿插在视听说课中，课时量较少，每两周有一次视听说课。学生口语锻炼机会太少。而口语考试内容和形式，大多是采用“命题作文”、“口头陈述”，以河北传媒学院为例，开始没有口语测试，后来增加口语测试，即给出学生题目，让学生提前准备短文，最后一周时，在班级背诵所准备的短文并回答2个与短文相关的口语问题。口语成绩占综合成绩的25%，但是并未严格实施评分方法及评分标准，口语考试的信度和效度不强，口语考试实际就是背诵命题作文，不能真正从侧面测试学生的口语交际能力，不能真正提高学生的口语水平，也就不能对口语教学起到有效的反拨作用。 这对于艺术类学生来说，情况更加不容乐观，因此，如何改革口语测试，提高大学生口语水平是一个急需解决的问题。

二、影响大学英语口语测试的因素

（一）口语测试存在诸多困难：学生人数众多，没一年级都有几千人参加考试，组织口语测试、口语测试评分等工作对教师来说都是一个不小的挑战。评分方法及评分标准操作起来绝非易事，口语测试是一项费事费力且效果较差的工作。

（二） 学生有很大的心理压力。在面对考官、观众进行口语测试时，会非常紧张，有很大的心理压力，在回答考官提问时，更是如此，存在听不懂，不知如何表达等问题。

（三）应试教育使学生开口说英语较少，锻炼机会不够。中学仍然注重升学率，学生高考也没有口语测试，一直以来，学生都以为英语考试就是测试听、读、写译的能力。到大学要求学生马上开口说英语，这一转变对学生来说，需要时间和教师的积极引导，绝非易事。

（四）日常教学方法单一，学生课堂上开口说英语机会少。

三、改革口语考试内容，使之与艺术学生专业相结合，提高学生语言运用能力

为了逐步解决这些问题，根据艺术类院校的实际情况、在分析艺术类学生性格特点、专业学习特点、艺术类学生英语学习的实际情况。课程组经过研究与论证，决定对大学英语口语测试进行改革。增加了口语测试所占比例。学期末口语测试占30%。这样，学生综合成绩就会从听、说、读、写、译五个方面，使形成性评價手段与终结性评价手段结合起来，对学生进行全面考察。

具体来说，倡导、鼓励学生结合自己的专业，利用自身专业知识和特长，分组协作，共同完成自己感兴趣的口语交际任务。如让表演系的学生表演话剧，模仿一段视频的台词，摄影的学生自己针对某一话题或场景拍摄一段视频或微电影，用英语进行口语表达。播音的学生进现场英语采访，电影剪辑配音或用英语主持一档节目等。并且在评分方法及评分标准上严格按照口语测试原则实施，口语分满分为100分，从以下几个方面来评分。语音语调（30分）、话语的长短与连贯性（25分）、话语难易度（15分）、视频长短与情节安排（20分）、视频清晰度（5分）和脚本规范性（5分）。口语测试作业每学期结课前4周通知准备，让学生根据自己专业及兴趣，录制口语视频，在这个过程中，教师会制定学生所拍摄视频的相关要求，以及对学生所采用或撰写的文本提出一定要求。

为了让学生能够更好的完成作业，课程组教师把功夫下到日常的课堂中。在平时的精读课堂或是听说课堂就一直鼓励学生积极发言，做演讲。使学生根据所学内容，用英语去解决各种问题，如如何去图书馆借阅书籍，如何探讨影视作品。并让学生结合自己专业，充分挖掘各种资源，材料，分别进行场景对话，使学生在学习专业的同时锻炼英语口语水平。如让影视学院学生进行电影片段配音、播音专业的学生播报天气预报、主持一档英语节目、表演专业的学生表演话剧等，学生在日常课堂即可外活动中得到了锻炼，积累了，验。经过一个学期的实验，学生发现自己敢于开口用英语说话了。慢慢喜欢用英语发表自及的看法，用英语解决生活中的实际问题，提高了英语口语水平和词汇写作水平。

在经过平时课堂中的这些锻炼后，学生在准备期末考试口语视频时非常得心应手，这对于他们来说是对自己这学期英语口语水平的一次综合检验。学生们精心的设计台词，修改稿子，扮演每个角色的学生都把自己所负责那部分背熟、不厌其烦的进行演练，同时也帮助其他伙伴背诵，相互督促‘鼓励。共同完成口语视频作业。有的学生进行精心化妆，自己用手机或找摄影专业的学生帮忙录制小组的英语视频，录制完毕后请制作专业的学生进行剪辑，加片头。当他们把自己的这份作品呈现在我们面前的时候，我们也有种的佩服，赞叹，为学生们高兴，也为我们所做的努力感到欣慰。当然，在这其中，也有一些同学配音或视频录制还存在一些问题，有的图像不清晰，有的声音效果效果不好，还有的学生语音语调还存在不小的差距。但我们明白，这只是我们改革刚开始，难免存在差强人意的地方，我们更多得是看到了学生的进步。他们积极主动开口说英语，课堂氛围变得比以前活跃了，学生自己的自信心增强了，更加从容的准备口语考试了，成就感增加了，口语水平提高了，学习英语兴趣也越来越浓厚了。事实证明，改革口语测试的内容和形式及评分方法，激发艺术类学生学习英语的兴趣，使英语学习与学生所学艺术类专业紧密结合起来，发挥了专业特长，提高了英语上口语交际能力，促进了大学英语英语教学质量的提高，为进一步探讨有效的大学英语教学方法奠定了坚实的基础。

参考文献：

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[2]苏婕.大学英语口语测试对英语教学的反拨作用研究[J].西北工业大学学报.2009（9）.

[3]王颖. 大学英语口语教学方法与形式探讨. 教育时空[J]. 2007 （9）.

[4]杨惠中.大学英语口语考试设计原则[J].外語界，1993（3）.

[5]张文忠.模糊评分：外语口语测试评分新思路[J].现代外语，2002（1）.

作者简介：

郭淑丽（1980-），女，河北海兴人，河北传媒学院教师，副教授，英语语言文学硕士，主要从事英美文学与英语教学研究。

贾存爱（1976-），女，河北衡水人，河北传媒学院教师，讲师，英语语言文学硕士，主要从事英美文学与英语教学研究。

本文系河北传媒学院2014年度“高等教育教学改革研究项目”重点项目的结题成果。项目名称：《高校艺术类专业英语口语考试改革实证研究》。