以科学项目游戏助推幼儿教师专业成长

张娜娜 曹建红

【摘 要】幼儿教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。这是新形式下教师角色的根本变化，也是幼儿教师角色转变过程中的一个飞跃与突变。而幼儿教师专业成长是指幼儿教师在终身学习理念的支持下，不断接受新知识、提升专业能力、完善自我、超越自我的过程。在大家已经树立终身学习的共识下，幼儿教师要促进自己的专业发展，要成为研究型、创新型的幼儿教师，就要积极参与教科研活动，我们幼儿园就以科学项目游戏方面的课题入手，努力使幼儿教师能从单纯的知识传递者走向课题的研究者。

【关键词】科学项目游戏；幼儿教师；幼儿教师专业成长

当前，在我国对学前教育的空前重视下，社会对幼儿教育的关注下，幼儿教师的专业化成长是势在必行的，同时它也是关系着未来社会整体发展的水平。幼儿教师与中小学教师比较，她们的教育对象、教育教学工作内容有其独特性，幼儿教师是幼儿的启蒙老师：一日生活、组织教学、三餐一点；与幼儿家长的交流沟通；幼儿教师担负着对幼儿全面教育的工作。教育对象是3-6周岁的学龄前儿童。教育内容涉及科学、语言、社会、艺术、健康等五个领域。有专家指出，幼儿教师应具备有领域与教育的专业知识、实践指导、合作和反思能力、人文素养、心理教育等多种职业素养。也有专家指出，幼儿教师承担着多重社会角色，是幼儿身体健康的照顾者、认知发展的传授者、适宜环境的创设者，游戏的指挥和伙伴、社会化的指导者、健康人格的塑造者，同时还要具有不断探究与创新意识的儿童教育研究者和创新者。因此，要确保幼儿教育的质量与水平，必须重视幼儿教师的专业成长。

科学项目游戏是指幼儿对其周遭环境内值得学习的科学事件或科学现象进行长期、广深入的研究。我们园所在2013年8月申请了《科学项目游戏在幼儿园科学活动中的设计与实施》这一课题，通过课题实施近三年来，我们发现教师在组织幼儿活动时，不是只备好课，按照预定的内容有条不紊的上就可以了，教师更多的要考虑幼儿的兴趣点在哪里？活动能否给幼儿发展带来价值？活动进行时周边知否有幼儿立即可得的有效资源……等等，要实现这些就需要教师有较强的专业技能和知识水平。

一、科学项目游戏助推教师工作责任心的提高

幼儿每天从早晨8点一直到下午5点离园，每天近9小时的时间与教师在一起，这一整天的各种活动、游戏，不但对幼儿的学习有意义，而且对他们今后的成长与发展也有重大的影响。而教师在这一天里所占的影响是最大的，教师能否组织幼儿在一个宽松、愉悦的环境里，参与有意义的、能建构知识与技巧的有挑战性的活动；能否组织幼儿进行他们感兴趣的、能主动与人合作的活动。这些就需要教师有对工作的责任心。教师的工作责任心是职业修养的根本，是一种敬业精神。在课题进行过程中，教师的这种精神在不断地成长和升华。由教师最初的因为喜欢孩子选择了幼教，到为了使幼儿身心发展、各方面也要和谐、健康的成长，变为更多理智的爱——教育的“大爱”，它是建立在喜欢孩子的基础之上更深刻的爱。这就要求教师要以学习、探索、研究的精神，时时把握幼儿身心发展规律，其中包括思维发展规律和幼儿年龄发展特点。所以，只有对幼儿各方面的发展情况了如指掌时，才会对幼儿的发展起到良好的促进作用。

所以，我认为科研课题就像我们做过的一个小主题《有趣的链接》，一个小小的链接，它有效连接了与之相连的许多生活活动和学习活动，让整个幼儿园的保教工作思维活跃起来，让教师的专业展现光彩，让幼儿教师的责任心落在了实处。

二、科学项目游戏助推教师成长为研究型教师

在课题实施过程中，由于项目课程与以往的教学模式有所不同，以往教学活动时，教师会在准备一个主题前，事先收集书籍、照片、图片及其他一些相关资料。但项目课程则不同，它由幼儿决定想要探索什么，想要知道什么，所以它最后的发展方向会超出教师的计划，那么这对教师的知识储备是一个很大的挑战，因此教师在进行科学项目游戏这个课题以后，大家愿意主动探究科学现象、愿意主动与幼儿参与资料的查询、搜集等等，特别是能在每个活动后进行有效的反思，能以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体，在这个过程中，教师由单纯的教学者成长为研究型、专家型的教师，由“传道、授业、解惑”者变为“学习型”教师。我们要求课题组成员观摩活动、交流反思，通过座谈研讨，教师对教学中出现的問题进行公开而自由的讨论，反思、调整自己的教学行为，发表有创意的个人见解，在座谈讨论中达成共识。通过听课说课评课，教师之间进行专业对话、沟通、协调与合作，共同分享经验和教育资源，彼此支持，优势互补，共同成长。这样一来，日常教学工作与教学研究融为一体，成为一种新的教研方式，促进了教师专业化发展，提升了教师教研水平。

三、科学项目游戏助推教师知识和技能的提高

教师的知识广度会直接影响到幼儿认知的效果。有这样一个主题《昆虫王国》，最初是幼儿发现室外的一只蝴蝶引发的活动，由此到昆虫的种类、外形特征、它们的家及它们的食物，而幼儿又对捕捉它们的工具有了兴趣，这可难住了老师们，有些捕捉工具老师也不知道，那么老师改变了以往灌输的做法，与幼儿一起通过在网上查找资料，与家长收集资料，最终和幼儿一起制作了捕捉工具，整个活动进行了一个多月的时间。在这期间，原本教师不擅长课件制作的教师，为了使幼儿更清晰的看到昆虫的成长过程，制作出了精美的动画课件，园本手工制作不擅长的教师，与幼儿一同制作出捕捉工具等等。

透过以上的小案例，我们发现教师对科学项目游戏的进行过程及吸引孩子参与的策略也有了更深一层的了解；能感受到教师为了让幼儿积极学习，鼓励他们担任领导者，然他们自己决定课程的下一个环节；同时也看到了教师发现了自己的问问题技巧的重要性，可以帮助幼儿变得更有洞察力；更看到了课题研究推动了教师知识和技能的提高。我们说课题研究过程中是处于一种比较教育和反思教育的过程，这需要教师的自觉与理性，往往这就是教师提升自己教育技能，丰富自身知识的关键时刻，亲身经历的研究式学习远比为了教而去教更具有现实意义和实用价值。

三年多的实践研究，促使我园的课题研究水平不断提高。课题组的教师们意识到了科学项目游戏推动了日常教育教学工作，也意识到了科学项目游戏推动了教师的专业化成长。同时在课题组集体智慧的支持和帮助下，为教师提供了交流、发展的平台，激发了教师自主开展课题研究的积极性，努力做到了课题研究和日常保教工作相结合、使课题研究为教师日常工作所服务，从而推动了教师的专业发展和教学质量的提升。

参考文献：

[1]【美】裘迪·哈里斯·赫尔姆，萨莉·贝内克等著.项目课程的魅力.2006年6月第1版P25