浅谈体育教学中的讲解艺术

张冰

体育教学作为学校课程设制，它的教学是具有科学性的。同时，从教育教学范畴的研究证明，教学具有艺术性。体育教学同样具有高超的教学艺术。当代关于教学艺术的研究已经具有丰硕的成果，而对于体育教学艺术的探讨还不够深入，所见专著、文章甚少。

“讲解”是教师在体育实践课中要用简练的语言向学生说明所学动作的名称、要领和方法等内容，指导学生掌握技能、技术、战术的一种教学方法，它决不等于教学语言的全部。讲解法是体育教师在体育课上使用的基本教学方法，但有的教师讲解精炼、有的繁琐、有的呆板、单调……由于讲解水平不同，教学效果相差很大。要提高讲解艺术，就必须解决好讲解什么、怎样讲解等问题。笔者多年从事体育教学工作，试从以下几方面谈谈讲解艺术的体会。

一、依据授课目的和任务确定讲解内容

简单地说，这堂课教什么，就讲什么，不做过多不必要的讲解。例如：本次课是教学生学习途中跑技术中的“后蹬”动作，一切讲解都围绕着“后蹬”动作技术去进行，便于学生集中精力学习该技术动作，有利于形成正确的运动定型，及时在途中跑出现“摆臂”方面的技术问题，也不急于在本次课中去讲解纠正，这样就会分散和干扰本次课目的和任务的完成。

二、讲解必须符合学生的认识水平

当教师的讲解学生能理解时，才能引导学生顺利地学会动作，因此教师应根据学生的认识水平，确定讲解的深度和广度及讲解的方法，这样才能去的好的教学效果。如果讲解的“理论”高度，语言运用超出了学生的接受能力，尽管讲解准确无误，科学性很深、很强，学生听不懂，也会失去它的作用。因此我认为讲解的“尺度”应定在学生已有知识经验、体育技术、战术的基础上，这样学生才能在理解的同时产生获取知识的新感觉。

体育实践课中的讲解必須精炼，言简意明这是因为体育实践课的教学是以身体实际操作为主的，身体练习次数、练习密度、总活动量的大小、合理程度，决定了锻炼的效果。体育教学的这一特点决定了教师没有更多的讲解时间，只能精讲，能用一句话讲清楚的决不能两句话，以学生能听明白为准，不该讲的尽管讲的很精练，那也是多余。精讲也不能理解为教师在讲解过程中使用语言多少比较，更重要的是讲解评议质量的比较，教师要做到精讲的关键，在于教师对教材熟悉和理解程度，如果教师掌握了教材的重点和难点，深入研究了教法，就有可能在讲解中重点突出，语言准确，达到精讲的要求。

三、讲解中要正确运用体育术语和口诀

如田径运动中的“途中跑”、篮球运动中的“人球兼顾”、体操运动中的“悬垂”、“支撑”、“前滚翻”等术语，只能在学生完成掌握该术语全部含义时才能在讲解中运用。如果出现误用，即使是一字之差，也会完全改变原意，使学生产生不正确的理解。如篮球运动教学中的“补防”和“攻击性防守”，把“限制区”说成“禁区”等。教师千万不能自己不懂得术语就在教学中运用，否则是达不到交流信息的作用的。对一些技术较复杂的内容，为了便于学生理解和记忆，教师亦可紧扣动作结构和要领，编出一些语言简明扼要、生动形象、条理清楚，有一定的节奏韵律，学生喜欢听、容易懂、记得住的口诀进行讲解。如教篮球行进间单手肩上投篮，讲解动作要领时可用“一大（第一步大）、二小（第二步小）往上跳”的口诀，在教起跑技术时，可用抬（臀）、移（身）、压（起跑器）、听（听令声）几个字概括动作要领的口诀。编写教学口诀要经过对教材的刻苦钻研、认真总结、提炼才能形成，偏离教学实践、偏离动作的本质，单纯追求口诀形式是收不到好效果的。

四、要抓住讲解时机

这是要解决一个什么时候讲解效果最好的问题，对于复习提高某个技术动作质量的练习内容，拟在课的开始部分集中讲解为好，因为学生对原有的技术动作已经有了感性认识，第二信号系统和身体和本体感受器已经在大脑中建立过“暂联系”，此时用语方便可“接通”这种联系，并强化这种联系，学生能够理解。另外，新课刚开始时，学生注意力集中，容易记忆，是讲解的最好时机。练习中发现普遍性的问题时，应暂停练习，抓住时机进行纠正错误技术动作的讲解。课的结束部分，教师应对本课学生练习的情况作简要的讲评，以利指导学生在课后练习。这是较为重要而往往又易被人忽视的讲解。